Play - desperdício de tempo

Jay joga com blocos e constrói um castelo. Neha e Pinky jogar estação de fogo e fingir ser bombeiros. Swati e Shreya jogar bola com uma bola. Crianças playact com playmates no teatro. Playgroups no playground escolher jogadores a jogar bola. Como um educador de infância, você provavelmente usa a palavra jogar uma centena de vezes por dia.
Research dizer que as crianças aprendem melhor em um ambiente que lhes permite explorar, descobrir e jogar. O jogo é uma parte fundamental de um programa de cuidados infantis adequadas ao desenvolvimento. Também está intimamente ligada ao desenvolvimento de comportamentos cognitivos, sócio-emocional, e físicas. Mas o que exatamente faz isso implica jogar e por que é tão importante jogar para crianças pequenas?
Que é brincadeira?
Embora seja simples de reunir uma lista de atividades lúdicas, é muito mais difícil de definir o jogo. Escalas, et al., (1991) chamado jogo "que a atividade envolvente em que as crianças jovens saudáveis ​​participar com entusiasmo e abandonar" (p. 15). Csikszentmihalyi (1981) descreveu o jogo como "um subconjunto de vida ..., um arranjo em que se pode realizar o comportamento, sem temer suas conseqüências" (p. 14). Garvey (1977) deu uma explicação útil de jogo para os professores quando ela definiu o jogo como uma ação que é: 1) positivada pelo jogador; 2) auto-motivados; 3) livremente escolhido; 4) o exercício; e 5) que "tem certas associações sistemáticas para o que não é jogar" (p. 5). Estes distintividade são importantes para os professores de lembrar, porque a imposição dos valores dos adultos, requisitos, ou motivação sobre as atividades das crianças podem alterar a própria natureza do jogo.
De acordo com a Secretária de Webster Dictionary do Idioma Inglês, a palavra jogo tem 34 significados diferentes. Em termos de crianças jovens e jogar, as seguintes definições de Webster são úteis:
• movimento leve, rápida, ou mudar (por exemplo, para fingir que você é uma borboleta)
• para agir ou imitar a parte de uma pessoa ou personagem (por exemplo, para jogar house)
• empregar uma peça de equipamento (por exemplo, para reproduzir blocos)
&touro; exercício ou atividade para diversão ou recreação (por exemplo, para jogar tag)
• divertimento ou brincadeira, em oposição a gravidade (por exemplo, para jogar peek-a-boo ou cantar uma canção bobo)
• a ação de um jogo (por exemplo, para jogar pato-pato-ganso)
Porque é brincadeira importante?

De acordo com novo currículo dos cursos de formação de professores, o jogo melhora o desenvolvimento da linguagem, a aptidão social, a criatividade, a imaginação e habilidades de pensamento. Frost (1992) concordou, afirmando que "o jogo é o principal veículo para o desenvolvimento da imaginação e inteligência, linguagem, habilidades sociais, habilidades e perceptivo-motoras em lactentes e crianças jovens"
Garvey (1977) afirma que o jogo é mais comum durante a infância, quando a consciência da criança de auto, compreensão da comunicação verbal e não-verbal, e atencioso com os mundos físicos e sociais estão a aumentar consideravelmente.
Fromberg (1990) afirma que o jogo é o "integrador vital da experiência individual" ( p. 223). Isto significa que quando as crianças brincam, eles aproveitar suas experiências passadas, coisas que eles fizeram, visto outros não, ler sobre, ou visto na televisão e eles usam essas experiências para construir jogos, jogar cenários, e empregam em atividades.
As crianças usam habilidades motoras finas e grossas em seu jogo. Eles respondem uns aos outros coletivamente. Eles pensam sobre o que estão fazendo ou vai fazer. Eles usam a linguagem para conversar uns com os outros ou para si mesmos e muitas vezes reagem emocionalmente para o movimento jogo. A inclusão desses tipos variados de comportamentos é fundamental para o desenvolvimento cognitivo das crianças. De acordo com Rogers e Sawyer (1988), "até pelo menos nove anos de idade, tarefa cognitiva das crianças estruturas melhor neste estilo combinado" (p. 58). Porque as crianças brincarem baseia-se todos estes comportamentos, é um meio muito eficaz para a aprendizagem.
De Parten Cinco tipos de jogo
jogo para crianças pequenas assume inúmeras formas diferentes. Mildred Parten (1932) foi um dos primeiros pesquisadores que estudam crianças no jogo. Ela centrou-se nas conexões sociais entre crianças durante atividades lúdicas. Categorias da peça de Parten não são hierárquicas. Dependendo das circunstâncias, as crianças podem envolver-se em qualquer um dos diferentes tipos de jogo. Parten nota, todavia, que em sua pesquisa com duas a crianças de cinco anos, "envolvimento na maioria tipos de grupos sociais ocorre com mais freqüência entre os filhos mais velhos"

• Comportamento espectador —. Jogar passivamente assistindo ou conversar com outras crianças ocupadas em atividades lúdicas
• Solitary independentes — que joga por si mesmo
• Paralela — de jogo, mesmo no centro de um grupo, mantendo-se absorvido na própria atividade. Crianças brincando paralelos uns aos outros, por vezes, usar brinquedos do outro, mas sempre manter a sua autonomia
• Associativa — quando as crianças materiais compartilhar e falar uns com os outros, mas não combinam objectivos de jogo ou interesses
• Cooperativa —.? Quando as crianças se organizam em papéis com metas precisas em mente (por exemplo, para alocar os papéis de médico, enfermeiro e paciente e jogar hospitalar)
quanto deve Children Play
Interior e ao ar livre, as crianças precisam enormes blocos de tempo para o jogo. De acordo com Christie e Wardle (1992), os períodos de reprodução pequenos podem precisar as crianças a jogar fora sua dramatização grupo ou jogo produtivo apenas quando eles começam a se envolver. Quando isso acontece várias vezes, as crianças podem desistir de formas mais refinadas de jogo e ficar por formas menos avançadas que podem ser cumpridas em curtos períodos de tempo. Períodos mais curtos de reprodução diminuir a quantidade e a maturidade de infantil, e muitos benefícios vitais de jogo, como a determinação, negociação, resolução de problemas, planejamento e trabalho em equipe são perdidas. Grandes blocos de tempo (30 a 60 minutos, ou mais) devem ser agendadas para os períodos de lazer interiores e exteriores. Christie e Wardle lembrar professores que tempo de jogo extra não resultam em crianças a tornar-se aborrecido. Em vez disso, ele solicitará as crianças a se envolver em atividades lúdicas mais complexos, mais produtivas.
O papel do professor
O professor da primeira infância é o facilitador de jogo na sala de aula. O professor facilita o jogo, fornecendo ambiente de jogo interior e exterior adequado. A segurança é, é claro, a principal preocupação. Idade e níveis de desenvolvimento devem ser cuidadosamente considerados no projeto e seleção de materiais. Diretrizes para selecionar ferramentas seguras e adequadas para ambientes de lazer ao ar livre são acessíveis através Manual do Consumer Product Safety Commission os EUA por Pública Segurança Infantil e do Manual de Segurança Infantil por Jambor e Palmer (1991). Diretrizes semelhantes também estão disponíveis para ambientes internos (Torelli & Durrett, 1996; Caples, 1996; Ard & Pitts, 1990). Ambientes e materiais uma vez adequadas estão em vigor, são necessárias verificações de segurança regulares e preservação para assegurar que o equipamento é sólida e segura para jogar contínuo.
Os professores também fazem o jogo fácil por trabalhar com crianças para construir regras de segurança interior e exterior Toque. discussão sobre o uso adequado de materiais, o número de participantes seguros em cada peça de equipamento, revezando-se, partilha, e limpando fornece as crianças com informações para começar suas atividades lúdicas. Essas discussões precisam estar em curso, porque algumas crianças podem precisar de lembretes periódicos sobre as regras e porque novos podem surgir situações (por exemplo, novos equipamentos).
Professor instituto de formação sugerem, fornecendo materiais de brinquedos associados à instrução temática, educadores de infância pode estabelecer as ligações entre o jogo interior e exterior das crianças e currículo de seu programa. Adereços temáticos para o jogo dramático pode ser colocado no centro do jogo dramático ou armazenados em caixas prop e levado para fora para expandir o jogo dramático para um novo local. Um centro de arte no ambiente de jogo ao ar livre pode dar confiança crianças a descobrir as possibilidades de utilização de folhas, galhos, pedras, areia e em suas produções de arte tridimensionais. Cavaletes de pintura e lençóis freáticos também pode ser movido para fora de vez em quando para uso das crianças durante os períodos de lazer ao ar livre. Finalmente, uma coleção de livros armazenados em um vagão para ser levado para fora durante o tempo de jogo pode apresentar algumas crianças uma opção necessária para jogar mais vigorosa.
Como facilitadores do infantil, os professores devem examinar de perto as crianças durante os períodos de reprodução, não só para fins de avaliação, como foi dito antes, mas também para tornar as interações sociais e comportamentos motores fácil apropriado. É importante que as crianças sejam os tomadores de decisão durante o jogo, escolhendo o que e onde jogar, a escolha de papéis para cada jogador, e escolher como o jogo vai continuar. Ocasionalmente, no entanto, algumas crianças vão precisar de ajuda adulto em aderir a um grupo de jogo, modificar o comportamento, ou negociar uma diferença. Vigilância cuidadosa ajudará o professor a chegar a uma decisão quando para oferecer ajuda e qual a forma que a assistência deve tomar Restaurant  .;