Por Educação Matemática é tão difícil?

Para os alunos, bem como para a maioria das pessoas em geral, Matemática representa o idioma do martírio, de sofrimento, uma das maiores causas de reprovação relativos à evasão escolar e de representação.

No entanto, a importância desta ciência é, sem dúvida, como a língua perpétua da Ciência Moderna no desenvolvimento de todos os padrões de crescimento cultural da humanidade. A imagem é visualizada complexo, onde um dos principais instrumentos de crescimento da Humanidade se transforma em algo extremamente odiado e repelido por boa parte desta mesma Humanidade quem muito é beneficiado por ela (Mayer, 1992).

testes internacionais realizados demonstram a dificuldade dos alunos na aprendizagem de Matemática. Mesmo em países orientados para a aprendizagem de cálculos, como Coréia e no Japão esta disciplina sofre, quando comparado com outras disciplinas do programa escolar, com a dificuldade de aprendizagem por parte dos alunos (Kamii, 1992).

No Brasil, como nos EUA, os números não revelam muito claramente toda a situação. Esta disciplina que menos aproveitou a situação educacional geral, por isso, diversas questões podem ser levantadas (KUENZER, 2000).

Os dados demonstram incapacidade alunos na aprendizagem desta disciplina, onde não alcançar as plataformas ideais de entendimento necessário temática e correlação para a construção de um processo educacional eficiente. No entanto, estudos demonstram que, na primeira série de Aprendizagem Basic, deficiência de nossos alunos em Matemática é o mesmo, chegando a ser exatamente ligeiramente menor (até ligeiramente menor), que em Inglês, mas, quando se chega a média de Aprendizagem, a situação se inverte ( Gallo, 2000).

Algumas razões contribuem para essa mudança. Um deles é que os jovens têm, na vida moderna, inúmeras chances diárias para melhorar seu conhecimento e uso adequado da língua materna. Os periódicos, rádios, televisão, outdoors, e mesmo o estudo de outros conteúdos que os obrigam a ler e escrever, são as maneiras que, direta ou indiretamente, contribuem para os jovens alunos falar e escrever melhor. O mesmo não ocorre com a Matemática, que requer estudo e concentração, como, aliás, já é inferida pela semântica inicial de seu nome (KUENZER, 2000).

É claro que o conhecimento matemático necessário de um aluno a quem pretende entrar na Universidade, em especial os que se inclinam-se para uma carreira científica, deve ser diferente do que deve possuir um estudante quem deseja seguir uma rota artística ou simplesmente para entrar mais cedo dentro da vida de trabalho, sendo uma erro para se juntar a todos estes jovens e submetê-los ao mesmo tipo de estudo (FERREIRO, 1993).

No entanto, infere-se que, embora a diferença de níveis, todos os indivíduos são obrigados, no seu diário vida acadêmica, para gerir algum conteúdo matemático, necessitando de fundamentos de racionalidade matemática para sua interação com o mundo que os rodeia.

natureza mecânica DA EDUCAÇÃO

A educação matemática sempre foi algo mecânico, fixo em um sistema arcaico nenhum estimulante, portanto, obriga o aluno em direção a resultados abstratos em detrimento do mais importante, a qualificação para a construção . de correlações normas com a vida prática

Nós podemos separar as formas de raciocínio matemático em duas: aritmética e geométrica. O primeiro tem como característica para permitir o desenvolvimento dos conceitos numéricos, grandeza e ainda ser de base para a construção de capacidade mental para cálculos. Geometria, de forma diferente, tende a concentrar-se mais sobre os fatores de espaço de localização, formas simples, ocupação do espaço sólido e os corpos (Kamii, 1992).

trabalho acadêmico diário de pessoas é preenchido por uma larga escala com esses conceitos, em acordo com as suas necessidades básicas. Uma vez que os cálculos cansativos, efectuadas por um investidor do mercado de ações para o ato praticado por um lavadeira dobrar as roupas de forma ajustada, todas as pessoas usar a matemática em seu cotidiano, através do raciocínio geométrico ou aritmético (SANTOS FILHO, 1999).

A educação escolar de matemática, hoje, é extremamente caracterizado seu caráter mecânico, através do abuso do processo de memorização de fórmulas e cálculos obtenção de um efeito mecânico que profundamente diferente do ideal a ser obtido na educação (ALDER, 1972). papel

School em relação ao ensino de disciplinas é permitir aluno a desenvolver seu potencial de modo que ele possa criar paralelismos com suas situações diárias, sendo, portanto, ele deve ser preparado, metodologicamente e funcionalmente, para cuidar de que estes requisitos que lidam basicamente com mudanças essenciais para o interesse eo desenvolvimento matemático do aluno.

No entanto, se os alunos, no início do processo escolar, possuem maior facilidade para aprender matemática e depois diminuem o interesse, é revelada uma imperfeição horrível do processo educativo para consumir este exatamente inicial estimulação. Este desgaste ocorre porque no início da educação professores tendem a respeitar mais as descobertas individuais dos alunos sendo que com o passar dos anos a educação mecânica começa a sobrepor o estilo que exatamente seria ao lado do ideal (Mayer, 1992).

ALDER, I. Inicia ç ã o à matem á tica de Hoje. Trad. Augusto C é sar de Oliveira Morgado. Rio de Janeiro: Ao TCC T é cnico de 1972

GALLO, Silvio. Disciplinaridade e transversalidade. In: Linguagens, espa ç OS e tempos não ensinar e Aprender. Rio de Janeiro, DP & A Monografia Editora, 2000, p.118

Kamii, C e DECLARK, G. Reinventando uma Aritm é tica:. Implica ç õ es da Teoria de Piaget. Campinas: Papirus Monografias, 1992. p. 21, 35-39, 48.

KUENZER, Ac á cia Z. Educa ç ã o, Linguagens e Tecnologias: como mudan ç como no Mundo do Trabalho e como rela ç õ es com o Conhecimento e m é TODO. In: Cultura, linguagem e subjetividade não ensinar e Aprender. Rio de Janeiro, DP & A Monografia Editora, 2000.

MAYER, Richard. Cognição e instrução: o seu encontro histórico dentro da psicologia da educação. Journal of Educational Psychology, 1992, V.84 (4):. 405-412

SANTOS FILHO, Jos é Camilo dos. A Interdisciplinaridade na Universidade: Perspectiva Hist ó rica. Monografia Educa ç ã o Brasileira, v.21, nº 43, p.11-49, 1999. Art