As necessidades da criança Jovem

Um jardim de infância Waldorf é uma extensão da experiência da família, um passo intermediário para a criança entre a casa ea escola formal. O objetivo é proporcionar um ambiente calmo ambiente acolhedor, seguro, estético em que a imaginação ea criatividade da criança vai florescer.

A qualidade do ambiente de um jardim de infância Waldorf é parte integrante de suas metas para as crianças. A sensação de calor e de segurança é criada usando apenas materiais naturais: madeiras, algodão, lã na construção da decoração e brinquedos. As cortinas transmitir um brilho quente para o quarto. Neste ambiente acolhedor são brinquedos que as crianças podem usar para imitar e transformar as atividades que pertencem à vida adulta diária colocado. Em um canto está uma escala de madeira e cestos para as crianças a fingir que são compras de supermercado; uma pilha de madeira está pronta para ser construído em uma casa de espetáculos, um barco ou um comboio; um cavalo de balanço convida a criança a se tornar um piloto; bonecas caseiros mentir em berços de madeira cercada por molduras de madeira e panos as crianças podem usar para criar uma família fingir e brincar de casinha

Pinecones e flores são artisticamente dispersa; encantadores aquarelas decoram as paredes. O efeito deste belo arranjo de decorações e brinquedos é uma sensação de entrar em um “ crianças &'; s Garden &" ;, onde se pode respirar facilmente, relaxar e jogar de acordo com os impulsos de um &';. S coração

A 3 R &'; s são reverência, repetição e ritmo. Atividades em grupo estruturadas consistem em execuções dedos, cantando, recitando poemas e fazendo movimentos do corpo, conhecidos como Euritmia. Os contos de fadas são disse para as crianças em dias sucessivos por até duas semanas, culminando com o conto como um show de marionetes oferecidos às crianças pelo professor ou como um jogo com os trajes encenado pelas crianças com o professor narrar. Arte e trabalhos manuais consistem em água colorir com as três cores primárias para conferir uma verdadeira apreciação da natureza da cor, modelando com cera de abelha, desenhando com pastéis de cera de abelha, tricô de dedo, e fermento.

Tem-se observado que a jogo de fantasia das crianças que frequentam os jardins de infância Waldorf mudanças. Suas fantasias são muitas vezes sobre ser os personagens dos contos de fadas contadas a eles a cada semana. As crianças tornam-se mais respeitoso do outro, mover-se com maior auto-confiança e graça, e são muito mais abertos em sua auto-expressão criativa. Este tipo de crescimento, esse tipo de desdobramento da imaginação e criatividade através da brincadeira livre, arte, teatro, música, recitação oral, e dança são essenciais para o nosso tempo

A Importância da criança &';. S Tocar

Uma das principais mudanças na educação de escola pública nos últimos quinze anos tem sido a transformação da sala de jardim de infância de um “ crianças &'; s &" jardim; cheio de brinquedos e atividades playlike em um pre-primeira classe, cheia de folhas de trabalho e estações de aprendizagem. Houve uma suposição de que tudo isso é apropriado para os cinco anos de idade e vai ajudar a criança em seu trabalho acadêmico e em seu crescimento e desenvolvimento em geral. Cada vez mais, essa suposição está sendo contestada

Em seu livro, A Criança apressado, David Elkind, psicólogo infantil e professor da Universidade Tufts, discute o problema de estresse que ele encontra em crianças que vêm a ele por tratamento. Ele ressalta que, na grande corrida para trazer filhos ao trabalho acadêmico, deixamos de perguntar se as crianças são interiormente pronto para tal concentrado, trabalho orientado para intelectualmente.

Há um crescente corpo de pesquisa que sustenta a posição de escolas Waldorf que as crianças devem permanecer na pré-escola orientada para o jogo até seis anos de idade. O exemplo mais claro desse tipo de investigação que tem chegado ao nosso conhecimento é um importante estudo realizado na Alemanha comparando 100 turmas de escolas públicas por cinco anos de idade. Cinquenta deles tinha apenas jogar no seu programa e os outros 50 tiveram acadêmicos e brincar juntos. As crianças entraram primeiro grau quando eram seis, eo estudo pesquisou o seu progresso até que eles eram dez. O primeiro ano havia pouca diferença para ser visto. No momento em que as crianças eram dez, no entanto, aqueles que tinham sido autorizados a jogar quando eles eram cinco ultrapassou seus colegas em cada área medida. Pode-se imaginar o quão surpreendente destes resultados foram para os educadores estaduais. Eles consideraram os resultados de modo conclusivo que dentro de alguns meses eles haviam convertido todos os programas acadêmicos de volta para programas de reprodução. Eles também reconheceram as vantagens de jardins de infância de diferentes idades em que, através de brincadeiras, as crianças ajudam uns aos outros a crescer e aprender.

O que está vivendo nas crianças de cinco anos que faz jogar um aspecto tão importante de seu crescimento e o desenvolvimento? Para responder a essa pergunta, é preciso olhar para a progressão de jogo durante toda a infância até a idade de seis. Para os dois anos de idade, o jogo consiste em fazer o que o adulto faz. Fantasia ainda não entrou, e se alguém oferece uma criança de dois anos um bolo feito de areia, ele é muito provável que comê-lo. No momento em que as crianças volta três, isso não é mais o caso, por que eles são geralmente cheio de fantasia e imaginação. Este é um momento de grande fluidez no seu jogo. Eles são inspirados por tudo o que vem em sua mão, e um único objeto vai mudar seu significado para eles várias vezes durante uma única sessão de jogo. Para o pai esta pode ser uma fase frustrante, pois a criança geralmente deixa um fluxo de brinquedos por trás dele como ele se move sobre. It &'; s bastante desesperada para dizer a ele para arrumar uma coisa quando ele for concluído. Seu jogo está sempre em processo de mudança e tornando-se.

Nos quatro anos de idade, vê-se mais constância entrar. Eles vão construir uma casa e permanecer nele por muito longos períodos de tempo do que a vontade das crianças de três anos. No entanto, a inspiração para a casa vem muito fora do que trava seu olho no momento. Isto já não é o caso com cinco anos de idade. Muitas vezes eles vão entrar na sala de aula e dizer-lhe exatamente o que eles estão indo para construir. Eles carregam uma imagem dentro de si mesmos, mas eles ainda precisam de materiais físicos para transportar a imagem em jogo. Esta imagem pode agora durar por semanas em um momento, e, portanto, uma terá cinco anos de idade em um edifício do jardim de infância barcos ou “ esconder saídas &"; dia após dia por um mês ou mais.

Em torno da idade de seis anos, outra mudança entra. É uma das mudanças que nós procuramos como um sinal de prontidão para a primeira série. Agora, a criança &'; s imagem é tão forte que os brinquedos ou adereços são quase desnecessário. Um professor Waldorf descreveu sua própria transição para esta fase da seguinte forma. Quando criança adorava brincar com brinquedos pequenos e iria criar cenas em um assento de janela grande e jogar por hora. Um dia, quando ela estava girando seis, ela colocou uma cena, como de costume, mas, em seguida, fechou os olhos e jogou tudo em sua mente. Eu vi seis anos de idade em minhas aulas do jardim de infância passar por essa mesma transição quando eles constroem suas casas, mas deixará de ter todos os brinquedos para eles. Eles agora são capazes de criar tudo o que precisam em sua mente &'; s olho, por assim dizer. É um contraste com quatro e cinco anos de idade, que tomam o máximo que puderem em suas casas, deixando espaço apenas o suficiente para se mover. Quando tal fase se encontra, sente-se a criança está pronta para o estudo das disciplinas académicas que exigem uma capacidade de manter uma imagem de uma letra ou um número e chamá-lo à vontade. Tal façanha de memória não é simplesmente possível para a criança mais jovem. Ele pode compensar através do desenvolvimento de pequenas ajudas para correr sua memória, mas isso não é o mesmo que ter uma verdadeira prontidão para a atividade.

Quando eu interfiro com este processo de desenvolvimento, iniciando as crianças em seus assuntos acadêmicos também em breve, a imaginação não parece desenvolver-se plenamente. Uma certa secura pode entrar no processo intelectual e aprendizado acadêmico torna-se menos interessante como o tempo passa. O que pode parecer à primeira vista ser um ganho logo desaparece e como o estudo alemão indicado, pode se transformar em um passivo.

Em primeiro lugar, nós separamos os kindergarteners das crianças mais novas, mas depois de dois anos eu misturei as idades, principalmente quatros e cincos, com três poucos anos de idade, e estavam satisfeitos com os resultados. As crianças mais jovens trouxeram sua fluidez nas situações de jogo; os mais velhos trouxe a sua direcção interior, e os dois complementado um ao outro muito bem. Nós também descobrimos que cada grupo de idade veio para as histórias e atividades de formas muito diferentes, e cada grupo tomou a partir da experiência exatamente o que eles precisavam para o seu desenvolvimento.

Além disso, temos trabalhado duro para desenvolver um currículo consistente com a criança pré-escolar &'; s sonhador abordagem, brincalhão à vida. Por exemplo, todas as crianças pintar com aquarela tintas, uma vez por semana. Eles trabalham apenas com as três cores primárias, e as crianças mais novas são de conteúdo para experimentar as cores puras na sua forma mais fluida. Os quatro e cinco anos de idade se tornam curiosos com a descoberta de que as cores adicionais podem ser criados por mistura de duas cores, e as cinco e seis anos de idade descobrir que a fluidez da cor no papel molhado pode ser controlada e as formas e imagens começam a surgir . Fingers também aprendem a traduzir fantasia em forma como o modelo de crianças com cera de abelha, criar transparências papel de tecido, costurar com uma agulha e linha, ou participar em outras actividades adequadas às suas idades. Cozimento, se envolve amassar a massa, rolando e corte de cookies, ou cortar frutas para tortas, também oferece oportunidades para a inteligência despertar da criança para penetrar nos dedos. A destreza e coordenação olho-mão manual que resultam de todas essas atividades são essenciais para o trabalho acadêmico mais tarde, ainda para a criança é todo o jogo.

Também é muito importante que as habilidades de artes da linguagem ser desenvolvido durante o anos pré-escolares e nosso currículo é muito rica nesta área. Durante o tempo da história, as crianças desenvolvem habilidades de escuta, e à medida que envelhecem se vê como eles ativamente ouvir, por até cinco e seis anos de idade, muitas vezes eles vão ir para casa e repetir todo o conto de fadas que ouviram as suas famílias. Durante o tempo de círculo, eles cordialmente aprender canções e versos, juntamente com gestos e movimentos adequados. Recentemente, tive a oportunidade de compartilhar um círculo colheita da queda com um grupo de educadores pré-escolares não-Waldorf. Eles foram maravilhado com que um grupo de três e quatro anos de idade pode participar em uma longa série de canções e versos tal, mas minha classe encantado em fazer este pequeno círculo jogar mais e mais durante a queda.

Através de todas essas atividades, preparar as crianças para o trabalho acadêmico que eles encontrarão na primeira série se eles [continuar na nossa escola], ir para a escola pública ou a outras escolas privadas ou religiosas. Temos ficado em contato com o nosso “ graduados, &"; e temos sido gratificado ao saber o quão bem eles têm feito. Eles geralmente têm um período de transição de um mês ou dois, quando eles entram em primeiro grau, mas por altura do Natal, as crianças têm dominado o mesmo material acadêmico como seus pares e estão funcionando em seu próprio nível.

É interessante notar que todos os estudos publicados que olhar para a questão dos primeiros acadêmicos mostram desvantagens para as crianças que começam o trabalho acadêmico com idade inferior a seis. Ainda temos que encontrar um estudo que revela uma vantagem a longo prazo para aqueles que começam mais cedo. Mais e mais livros estão sendo publicados sobre os problemas que as crianças enfrentam quando correu para o trabalho acadêmico antes verdadeira prontidão ocorreu. Isso pode ser um momento muito confuso para os pais que vêem que seus cinco anos de idade gostaria de aprender suas letras e números, e assumir que sua criança está pronta para o trabalho acadêmico diante de uma verdadeira forma de preparação acadêmica realmente ocorreu. Além disso, deve-se lidar com uma grande quantidade de pressão social dos vizinhos, amigos e família a respeito de porque a pessoa não quer se apressar um &'; s da criança. Os pais devem se sentir livres para discutir essa questão da preparação para a escola com seu filho &'; s professor. . É uma das questões mais cruciais que afetam a vida das crianças de hoje

Fonte:. Http://www.waldorfhomeschoolers.com/five-year-olds Restaurant