Educação & Ensino - Aquisição Idioma

Brenda Geier K-12 Reading Specialist - A pesquisa diz-nos que, com o apoio dos pais, cuidadores e educadores de infância, bem como a exposição a um ambiente rico em alfabetização, as crianças progridem de emergente à leitura convencional. Ao interagir através de leitura em voz alta e conversa, as crianças são expostas a aprendizagem precoce. É muito importante ler em voz alta para as crianças e proporcionar oportunidades para eles para falar sobre as histórias que se ouvem. Como Anderson, Hiebert, Scott, e Wilkinson (1985) afirmam, "A única atividade mais importante para a construção do conhecimento necessário para o sucesso eventual na leitura é a leitura em voz alta para as crianças, especialmente durante os anos pré-escolares". Isso as ajuda a desenvolver a linguagem oral, habilidades cognitivas, e conceitos de impressão e consciência fonêmica.

As crianças lêem para desenvolver o conhecimento de fundo sobre uma variedade de tópicos e construir um grande vocabulário, o que os ajuda na compreensão e desenvolvimento de estratégias de leitura mais tarde. Eles também observar como os outros ler e, portanto, se familiarizar com o processo de leitura. Eles estão constantemente aprendendo.

Mesmo assim, muitos entram na escola elementar, sem uma sólida formação em alfabetização. Estas são as crianças que estão em maior risco de desenvolver problemas de leitura. Para fornecer grandes chances de sucesso, os professores devem estar envolvidos no desenvolvimento profissional para aprender mais sobre o desenvolvimento da criança no que se refere à alfabetização.

No 3-4 idade, as crianças começam a "ler" os seus livros favoritos por si . Eles começam a usar o "manuscrito simulado" (Clay, 1975). Cerca de 5 anos de idade, no jardim de infância, a maioria das crianças são considerados leitores emergentes. Eles fazem um rápido crescimento em habilidades de alfabetização se eles são expostos a ambientes ricos em literacia (Burns, Griffin, & Neve, 1999). As crianças podem tentar recordar o que foi escrito ou usar uma imagem criada com o texto para reler em vez de usar as pistas letra (Kamberelis & Sulzby, 1988; Neve, Burns, & Griffin, 1998). Embora eles estão começando a aplicar o conhecimento fonético para criar grafias inventadas, há um lapso de tempo antes que eles usam pistas fonéticas para ler o que eles escrevem.

Para aqueles pais que optam por casa-escola dos filhos, uma enorme vantagem existe para ensinar às crianças o conhecimento fonética, palavras de visão e decodificação antes de entrarem na escola. Esta vantagem de aprendizagem lhes dá poder com o texto que a maioria não vai ser equipado com.

A maioria das crianças se tornarão os primeiros leitores durante o primeiro grau. Eles geralmente olhar para início e letras que terminam a fim de decodificar palavras desconhecidas (argila, 1991; Pinnell, 1996b; neve, queimaduras, & Griffin, 1998). Eles sabem que um pequeno número de palavras à vista.

Ao segundo grau, eles são leitores de transição, capazes de ler o texto desconhecido com mais independência. Eles usam significado, gramatical e carta deixas mais plenamente e usar imagens de uma forma limitada durante a leitura (Clay, 1991; Associação Internacional de Leitura & Associação Nacional para a Educação de Crianças, de 1998; Pinnell, 1996b; Neve, queimaduras, & ; Griffin, 1998). Spellers transitórias pode aplicar regras de ortografia, padrões e outras estratégias para colocar as palavras no papel.

Ainda na terceira série, as crianças são tipicamente leitores fluentes. Eles podem ler de sentido enquanto se concentra menos na decodificação. Eles podem usar grafias transitórias e fonéticas para soletrar palavras usadas com pouca freqüência.

O conceito da criança de palavras mudanças como o desenvolvimento da alfabetização da criança evolui. Crianças construir seu próprio conhecimento, assim, a diferença entre a forma como um adulto entende a leitura ea escrita e como a criança compreende a leitura ea escrita.

As crianças passam por várias categorias de habilidades fonológicas de rimas para a mistura. A tarefa mais difícil envolve a segmentação completa dos fonemas e manipulação deles para formar novas palavras (Griffith & Olson, 1992; Hall & fossos, 1999). Se começar a ensinar nossos filhos como segmentar e manipular fonemas na idade pré-escolar, eles terão as ferramentas necessárias para soletrar corretamente, entender o significado das palavras e ser capaz de ler e escrever frases completas com facilidade.

Tela e avaliação são ferramentas cruciais para determinar as necessidades de alfabetização das crianças. Dados ajuda os professores a identificar crianças que estão desenvolvendo em um ritmo menor do que o normal e está na necessidade de intervenção. Quanto mais cedo, melhor para encontrar essas crianças. Ao longo do jardim de infância e primeiro grau, as crianças podem ser rastreados para a consciência fonêmica, conhecimento alfabética, e uma compreensão dos conceitos básicos de linguagem (Agência de Educação do Texas, 1997a). Avaliações baseadas no desempenho, tais como registros de observação de leitura e escrita, pontos de referência de desenvolvimento e portfólios também pode ser usado para informar ensino diária (Allington & Cunningham, 1996; Burns, Griffin, & Neve, 1999; Associação Internacional de Leitura & Nacional Associação para a Educação de Crianças, de 1998; Slegers, 1996).

Professores, pais e cuidadores precisam entender e alfabetização emergente de apoio para crianças e, em anos posteriores, a transição das crianças para a leitura convencional e escrita. Os professores, administradores e especialistas devem compreender a natureza do desenvolvimento do letramento e alfabetização emergente convencional cedo e garantir que o currículo e materiais didáticos são adequados. Os pais precisam ser educados no desenvolvimento da criança e apoiar a partilha de alfabetização e explorar com os seus filhos. O programa de alfabetização precisa de apoio para crianças social, emocional, estético, maturacional e necessidades cognitivas. O programa de leitura deve ser equilibrada e incluir literatura de qualidade, oportunidades de escrita, o desenvolvimento da consciência fonêmica eo conhecimento alfabética.

Para proporcionar oportunidades de aquisição de alfabetização das crianças, as escolas devem trabalhar com grupos comunitários e bibliotecas para fornecer programas informativos para os pais sobre o desenvolvimento de competências de literacia em crianças pequenas. Os professores devem avaliar a investigação sobre leitura e crianças jovens e se familiarizar com a aprender a ler e escrever: Práticas de desenvolvimento apropriadas para crianças pequenas. (A declaração de posição conjunta da International Reading Association e da Associação Nacional para a Educação de Crianças). Todos os professores devem desenvolver uma compreensão de termos fonológicos e trabalhar para fornecer um currículo adequado ao desenvolvimento de leitura e escrita que é atingível, mas desafiador. Os educadores precisam desenvolver estratégias para prevenir dificuldades de leitura para começar. Bibliotecas ou centros de recursos devem ter recursos extensa e variada.

A aprendizagem deve ser um processo divertido que instila um desejo de aprender ainda mais. Se todos trabalharmos juntos, podemos alcançar este

Por favor, visite nosso Web site principal Restaurant  .;