Diferenças de gênero no estilo de aprendizagem específicas para Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática (STEM)

Existem diferenças de gênero em estilos de aprendizagem específicas para ciência, matemática, engenharia e tecnologia (SMET) que os professores destas disciplinas deve ter em mente ao desenvolver planos de aula e ensino em sala de aula. Em primeiro lugar, no geral, as meninas têm muito menos experiência na aplicação prática dos princípios de aprendizagem em ambientes de laboratório do que os meninos. Isso pode ocorrer no laboratório de informática, laboratório de ciência, ou o laboratório de auto – o princípio é o mesmo para todas essas configurações – ela requer um esquema de tecnologia de resolução de problemas em geral, acompanhado de uso e manipulação de ferramentas e habilidades relação espacial que muito poucas meninas trazem com eles para a sala de aula em um dia, em comparação com os meninos.

Let &'; s olhada em algumas das razões por que as meninas vêm para a sala de aula SMET com menos das habilidades essenciais necessárias para o sucesso nesta área temática. No geral, as meninas e os meninos jogar com diferentes tipos de jogos na primeira infância que oferecem diferentes tipos de experiências de aprendizagem. A maioria das meninas jogar jogos que enfatizam relacionamentos (ou seja, brincar de casinha, brincar com bonecas) ou criatividade (ou seja, desenho, pintura). Em contraste, os meninos jogar jogos de computador e de vídeo ou jogos que enfatizam a construção (ou seja, LEGO ®), sendo que ambos desenvolvem solução de problemas, espaço-relacionamento e hands-on habilidades.

Um estudo das diferenças de gênero nas relações habilidades espaciais de estudantes de engenharia em os EUA eo Brasil constatou que havia uma grande disparidade entre as competências dos alunos femininos e masculinos. Estes estudos atribuídos aluna &'; s poucas habilidades definidas para dois fatores estatisticamente significantes: 1) menos experiência brincando com brinquedos de construção e 2) ter tomado cursos menos de redacção antes do programa de engenharia. Habilidades de relações espaciais são críticos para a engenharia. Um estudo de gênero de majors ciência da computação na Carnegie-Mellon University (um dos mais proeminentes programas de ciência da computação no país) constatou que, em geral, os estudantes do sexo masculino vêm equipados com muito melhores habilidades do computador do que os estudantes do sexo feminino. Isso prepara os alunos do sexo masculino com uma vantagem considerável na sala de aula e poderia afetar a confiança dos estudantes do sexo feminino.

São essas diferenças de gênero natureza ou criação? Há evidências consideráveis ​​de que eles são nurture. Estudos mostram que a maioria dos jogos principais de computador e vídeo apelar aos interesses do sexo masculino e têm personagens e temas predominantemente do sexo masculino, assim, não é de estranhar que as meninas são muito menos interessado em jogá-los. Um estudo de jogos de computador por crianças Agora descobriu que 17% dos jogos têm personagens femininas e, destes, 50% são ou adereços, eles tendem a desmaiar, ter vozes de alta-frequência, e são altamente sexualizada.

Há uma série de estudos que sugerem que quando as meninas e as mulheres são fornecidos com os blocos de construção que eles precisam para ter sucesso na SMET eles vão fazer tão bem se não melhor do que suas contrapartes masculinas. Uma aula introdutória de Engenharia Robótica descobriram que, enquanto os homens fizeram um pouco melhor sobre o pré-teste do que as fêmeas, as fêmeas fizeram, bem como os machos sobre o pós-teste seguintes a classe &'; s conclusão.

Outra área crítica da diferença de gênero que os professores de SMET deve ter em mente tem menos a ver com habilidades reais e experiência e mais a ver com as percepções e confiança. Para o sexo feminino, a confiança é um preditor de sucesso na sala de aula SMET. Eles são muito menos propensos a manter o interesse se eles sentem que são incapazes de dominar o material. Infelizmente, dois fatores trabalham contra o nível de confiança do sexo feminino: 1) a maioria das meninas vai realmente ter menos experiência com o conteúdo do curso SMET do que os seus homólogos masculinos e 2) os homens tendem a exagerar suas realizações enquanto as fêmeas minimizar o seu próprio. Um estudo feito de Carnegie Mellon Ciência da Computação estudantes de doutorado descobriu que mesmo quando alunos e alunas estavam fazendo igualmente bem grau sábio, estudantes do sexo feminino relataram sentir menos confortável. Cinquenta e três por cento dos homens se classificaram como “ altamente preparado &"; em contraste com 0% de fêmeas.

É importante notar que muitas das diferenças de estilo de aprendizagem descritas acima não são estritamente baseada em gênero. Eles são em vez disso com base nas diferenças de estudantes com formação em SMET, resolução de problemas, e hands-on habilidades aprendidas a partir de brincadeiras de infância e experiência de vida e aqueles que haven &'; t teve o mesmo tipo de exposição. Uma revisão da literatura sobre os alunos das minorias e SMET conclui que estudantes de cor são menos propensos a ter os SMET fundo experiências e, portanto, estão faltando muitos dos mesmos blocos de construção SMET como meninas e têm a mesma falta de confiança. Muitas das soluções de currículo e pedagogia SMET que trabalham para estudantes do sexo feminino também irá trabalhar para alunos de cor por este motivo.

Classes Ponte /Módulos para Garantir competências básicas

Professores provavelmente vai ver uma lacuna nas capacidades SMET núcleo de estudantes do sexo feminino e das minorias, pelas razões descritas acima. Abaixo estão algumas soluções aplicadas em outros lugares para garantir que meninas e mulheres (e estudantes de cor) vai ter as habilidades SMET bloco de construção que muitos estarão ausentes.

Os professores do estudo Iniciativa Sexo Cisco Academy avaliou os níveis de habilidade de cada um dos seus alunos e, em seguida, deu-lhes lição individualizado planos para garantir o seu sucesso que correu paralelo às atribuições de classe. Outros professores ensinaram competências-chave não incluídas no currículo no início do curso, tais como calcular inteiros de matemática e identificação ferramenta e uso. Os alunos foram fornecidos com o tempo de laboratório adicional, composta por um assistente de ensino feminino, sabendo que os estudantes do sexo feminino beneficiariam desproporcionalmente de adicionais hands-on experiência.

Carnegie-Mellon University veio para ver o seu currículo como um continuum, com estudantes entrando em pontos diferentes com base em sua formação e experiência. Carnegie-Mellon University &'; s nova moldura de um “ contínuo &"; é propositadamente diferente do modelo tradicional negativo em que as aulas começam com uma barra elevada que requer “ correctivas &"; tutoria para estudantes com menos experiência, estigmatizá-los e minar a sua confiança. Abaixo está uma lista de idéias e sugestões que irão ajudar todos os alunos a ter sucesso na sala de aula SMET.

1. Construindo Confiança

Como os professores a construir a confiança em estudantes do sexo feminino que muitas vezes têm menos experiência do que os seus homólogos masculinos e percebem que estão por trás, mesmo quando eles não são?

1) experiência e pesquisa baseada em prática tem demonstrado que garantam estudantes do sexo feminino têm a oportunidade de ganhar experiência com SMET, em um ambiente de apoio, vai aumentar seu nível de confiança.

2) Trazer modelos femininos que foram bem sucedidos no campo SMET é outra estratégia paralela importante que deve ser usado para ajudar os seus estudantes do sexo feminino em ver-se como capaz de dominar as classes SMET: se ela poderia fazê-lo , então eu também posso!

3) reforço positivo consistente por professores SMET de seus estudantes do sexo feminino, com uma expectativa positiva de resultado, vai ajudá-los a pendurado lá durante aqueles difíceis semanas que começam quando eles ainda não desenvolveram um esquema de tecnologia ou de mãos- em proficiência e tudo o que empreender parece ser um desafio enorme.

2. Apelando para fêmeas Interesses

Muitas das atividades SMET típicas para o recurso de sala de aula aos interesses masculinos e desligar meninas. Por exemplo, o currículo em robôs, muitas vezes envolve monstros que explodem ou carros que vão rápido. “ Roboeducators &"; Observou que os robôs envolvidos na arte performática ou são caracterizados como os animais são mais atraentes para as meninas. Atividades de engenharia pode ser sobre como funciona um secador de cabelo ou projetar um playground para as pessoas com deficiência, bem como sobre a construção de pontes. Os professores devem considerar o uso de todos os tipos de exemplos quando eles estão ensinando e incorporando atividades nos esforços para apelar feminino e interesses masculinos. Os professores podem também direcionar os alunos para chegar a seus próprios projetos como uma forma de garantir as meninas podem trabalhar em uma área de importância para eles.

A pesquisa também mostra que existem diferenças Mars /Venus entre os sexos e como cada engata na tecnologia. No geral, as meninas e mulheres está animado com a forma como a tecnologia será usada – sua aplicação e contexto. Os homens vão discutir o tamanho do disco rígido ou do motor é, o quão rápido o processador executa, e debater os méritos de uma placa-mãe ou do motor em relação a outro. Estes são temas que são, em geral, de menor interesse para a maioria das mulheres.

O Estudo de Carnegie-Mellon University levou em conta as diferenças do que se engaja estudantes do sexo feminino e modificou os programas de Ciência da Computação &'; currículo de modo que o contexto para o programa foi ensinado muito mais cedo no semestre e mudou-se alguns dos aspectos mais técnicos do currículo (como codificação) para mais tarde no semestre. Os autores observaram que os estudantes do sexo feminino eram muito mais positiva sobre a obtenção por meio das classes de codificação tediosas quando eles entenderam a finalidade do mesmo. Os professores devem garantir que o contexto para a tecnologia que eles estão ensinando é a destinatária no início do semestre, usando histórias do mundo real e estudos de caso para captar o interesse de todos os seus alunos.

3. Dinâmica de Grupo na Sala de Aula

Os estudos de Associação Americana de Mulheres e Crianças da Universidade Agora descobriram que a maioria das mulheres preferem a colaboração e não a competição em sala de aula. Por outro lado, a maioria dos homens gosta muito de concorrência como um método de aprendizagem e jogar. Muitas atividades hands-on em aulas de tecnologia são definidos como competições. Robótica, por exemplo, utiliza regularmente a competitividade como uma metodologia de ensino. Os professores devem estar cientes de
a preferência de muitas meninas para o trabalho colaborativo e deve adicionar-in estes tipos de exercícios para suas aulas. Algumas maneiras de fazer isso são por ter os alunos trabalham em pares ou equipas atribuídas e com um grau de equipe, bem como uma nota individual. (Veja leitura 2 sobre Aprendizagem Cooperativa.)

Outra Mars /Venus dinâmica que os professores SMET deve estar ciente ocorre no laboratório há estudantes do sexo masculino geralmente vai dominar o equipamento e as fêmeas vão tomar notas ou simplesmente assistir. No geral, os estudantes do sexo masculino têm mais experiência e, assim, a confiança com equipamentos de laboratório hands-on do que os seus homólogos do sexo feminino. Os professores devem criar situações para garantir que seus estudantes estão gastando uma quantidade igual de tempo em atividades hands-on. Algumas abordagens foram: 1) para emparelhar os estudantes do sexo feminino apenas com o outro durante laboratórios no início do semestre classe para que eles obter as mãos no tempo e aumenta a sua confiança, colocando-os em uma posição melhor para trabalhar de forma eficaz com o estudantes do sexo masculino, mais tarde, 2) colocar um tempo específico para cada aluno em par para usar o equipamento de laboratório e anunciar quando ele &'; tempo de s para mudar e monitorar isso, e 3) fornecer feedback aos estudantes do sexo masculino que estão assumindo por deixá-los saber que seu parceiro precisa fazer a atividade também.

4. Movendo estudantes do sexo feminino a partir de passivos alunos para Proactive Problem Solvers

A principal habilidade no SMET é a resolução de problemas na prática situações de laboratório. Por razões já discutidas em relação a falta de experiência, a maioria das meninas don &'; t vir às aulas SMET com essas habilidades de resolução de problemas. Em vez disso, as meninas geralmente querem ser mostrado como fazer as coisas, repetidamente, ao invés de experimentar em um ambiente de laboratório para obter a resposta. Somando-se a este problema, muitas meninas temem que eles vão quebrar o equipamento. Em contraste, os estudantes do sexo masculino, muitas vezes, entrar e manipular o equipamento antes de ser dada qualquer instrução por seu professor. Os professores podem resolver esta por tais atividades como: 1) tendo-lhes levar equipamentos à parte antiga e colocá-lo juntos novamente, 2) a criação de “ caçada &"; exercícios que forçá-los a navegar através dos menus, e 3) enfatizando que eles estão aprendendo o problema processo de resolução e que esta é igualmente importante para aprender o conteúdo da lição e insistindo que eles descobrir hands-on exercícios por conta própria.

A pesquisa mostrou também que as mulheres tendem a se envolver em atividades SMET em um rote, forma foto menor, enquanto os machos usam as habilidades de pensamento de ordem superior para compreender a maior imagem e da relação entre as partes. Mais uma vez, movendo-se estudantes do sexo feminino (e que o aluno não techsavvy em geral) para tornar-se solucionadores de problemas (versus apenas a compreensão da peça conteúdo do quebra-cabeça SMET) irá movê-los para usar as habilidades de pensamento de ordem superior no SMET.

Finalmente, muitos professores relataram que muitos estudantes do sexo feminino, muitas vezes, querem entender como tudo se relaciona com outro antes de entrar em ação no laboratório ou mover através de um plano de aula para completar uma atividade específica. Os estudantes do sexo feminino tentar evitar cometer erros ao longo do caminho e não só vai querer ler a documentação necessária para a lição, muitas vezes eles vão querer ler o manual inteiro antes de tomar qualquer ação. Em contraste, o estudante do sexo masculino muitas vezes precisa ser convencido a olhar a documentação em tudo. Os meninos não estão tão preocupados com a cometer um erro de um longo o caminho, desde que o que eles fazem, em última instância funciona. A desvantagem para os estudantes do sexo feminino é que muitas vezes eles estão tão preocupados com a compreensão de todo o quadro que eles don &'; t passar para as mãos sobre a atividade ou eles don &'; t fazê-lo em tempo hábil, de modo que eles estão constantemente a última em a classe para terminar. Os professores podem ajudar feminina (e-não-tech savvy) alunos para mover através de material de classe mais rapidamente, fornecendo instruções sobre como rapidamente
digitalizar apenas as informações necessárias para completar uma tarefa.

5. Role Models

Uma vez que o número de mulheres em SMET ainda são pequenas, as meninas têm muito poucas oportunidades de ver modelos femininos resolver problemas de ciência, tecnologia, engenharia ou matemática. Os professores devem trazer modelos femininos na sala de aula como oradores convidados ou professores, ou visitá-los em passeios da indústria, para enviar a mensagem para as meninas que eles possam ter sucesso na sala de aula e carreiras SMET.

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