Trecho do livro: ajudar crianças com autismo Saiba

A consideração do desenvolvimento em um dos pares /Play sócio

Jogar modelos para os mais jovens crianças com autismo

Jogar Partners por Developmental Nível contra cronológica Nível. Uma das grandes questões de socialização que deve sempre surgem quando a planear introduzir uma criança com uma desordem do espectro autista pares mais típicos, pela primeira vez é como idade devem ser os pares. A resposta mais intuitiva é colocar a criança com as crianças de sua idade cronológica, uma vez que o objetivo final é para a criança a "agir sua idade." No entanto, se a pergunta é feita a partir de uma perspectiva de desenvolvimento, a resposta é diferente: Se a criança tem visual-motora, visual-espacial, e outras habilidades de resolução de problemas que estão no nível de 18 meses, colocá-lo com 18- olds meses. Assim, se uma quase quatro anos de idade, criança com autismo brinca com os brinquedos de uma forma simples, básico - carros rolando rampas, usando forma triagem, fazendo festas de chá muito básicos - que a criança está jogando como um de 18 meses -velho. (Para os pais que não tem certeza de como "palco" jogo da sua criança, eu sugiro que eles olham para típicas livros desenvolvimento da criança dos pais, que geralmente têm abundância de quadros e figuras com ilustrações de marcos como estas.) A razão para colocar o autista quase quatro anos de idade, com crianças de um e-um-metade-ano é duplo: Em primeiro lugar, interações entre pares espontâneas começam quando as crianças vêem outra criança fazendo algo que eles consideram interessante. O que um one-and-a-half-year-old considera interessante é qualquer coisa que ele, pessoalmente, gosta de fazer. Ao colocar duas crianças (um autista, um desenvolvimento típico) que estão no nível de desenvolvimento de 18 meses juntos para o jogo, há a maior chance para que eles tenham interesses em comum. Juntando dois filhos (um autista, um desenvolvimento típico), que são tanto cronologicamente quase quatro, provavelmente haverá pouco de jogo por causa de alguns interesses comuns. O desenvolvimento típico de quatro anos de idade pode ser a atribuição de papéis no jogo, afirmando regras, especificando um cenário imaginário, e assim por diante. A criança autista seria perdido e deixado de fora. Ele está sendo dado um desafio intransponível. Por que ele iria querer juntar-se tal jogo, quando ele poderia ir caminhões rolo com alguém rolando caminhões?

Social e jogar Habilidades de três anos de Olds. A segunda razão para oportunidades de jogar pares mais desenvolvimento e menos com base em ordem cronológica é menos óbvio: Normalmente em desenvolvimento as crianças menores de quatro ou cinco são muito pobres em rever as suas propostas sociais para alguém developmentally menos hábeis do que eles mesmos. Se um típico três-year-old diz: "Queira jogar?" a um novo garoto sobre o playground, e o novo garoto não parece, sorrir, siga, ou dizer "Yeah!" em cerca de cinco segundos, a três anos de idade, irá descobrir o outro cara não quer jogar e se afastar. Crianças pré-escolares têm muito poucas habilidades para "reparar" uma interação social. No entanto, se uma criança de seis anos de idade, vê um novo (digamos, menor) miúdo no playground - "Yeah" e o novo garoto não parece, sorrir, siga, ou dizer em cerca de cinco segundos a seis anos de idade, pode curvar-se, agarrar a camisa do outro menino e dizer: "Vamos lá!" ou procurar o pai da criança a perguntar: "Por que ele não quer jogar?" Isso não significa que quatro anos de idade autistas--deve estar em aulas pré-escolares do bebê com one-and-a-half anos de idade, mas talvez em um grupo misto-idade em que há oportunidades para jogar developmentally harmoniosa como bem como crianças que podem ajudar a "reparação" nenhum senões-interação social que surgem.

de diferentes idades Grupos. Grupos de diferentes idades têm muitas vantagens. Developmentally, existem muitos níveis de habilidade diferentes. Isto significa que um autista de sete anos de idade, que pode jogar um pouco de xadrez pode fazer isso com uma criança de dez anos de idade, mas depois ir caminhões basculantes jogo monstro na caixa de areia com os pré-escolares. Depois da escola programas de creches por vezes, dar esta oportunidade. Para muitas crianças com autismo, um bom recurso pode ser creche familiar em que o grupo é relativamente pequeno, o cenário é uma casa (e, portanto, menor do que um ambiente mais escola-like), e do grupo de pares é um pequeno conjunto, conhecido de pares. Para algumas crianças, creche familiar pode significar cuidados com irmãos ou primos - as outras crianças que estão indo para ter um relacionamento de longo prazo com a criança, e com quem adultos vão ser mais propensos a incentivar a cooperação e desenvolvimento de pontos comuns em interesses e atividades. Uma socialização ideal cenário para muitas crianças com autismo que são menos de dez anos pode ser um arranjo de day-care família com um casal de filhos mais jovens, ao mesmo nível de desenvolvimento de jogo como a criança com autismo, e um par de mais velhos para "andaime" Toque. As meninas tendem a ser cuidadores mais votos do que os meninos. Mas para os meninos com autismo que precisam queimar muita energia física, meninos mais velhos pode ser uma grande ajuda, porque a criança com autismo pode roughhouse, e um menino maior pode ser invocada para cuidar de si mesmo se a criança com autismo recebe uma bit também aceleraram (e provavelmente vai responder por ensinar consequências bastante funcionais para o comportamento excessivamente acelerado).

Jogar com crianças mais velhas. Outra abordagem para a implementação das regras do jogo é através de datas do jogo de bairro ou datas do jogo com crianças mais velhas que a família conhece. Muitas vezes eu perguntar aos pais se eles têm um vizinho ou parente que é alguns anos mais velho do que a sua criança com autismo - talvez um de sete ou oito anos de idade para um de quatro ou cinco anos de idade, ou um doze ou de treze anos de idade para um nove ou dez anos de idade. Refiro-me a estas crianças um pouco mais velhas como "babás júnior." A idéia é recrutar uma criança como um ajudante jogo, dar-lhes instrução mínima, e prometem um pequeno pagamento, como um dólar por hora. O pagamento é fazer com que a criança se sinta responsável e "responsável". Eu iria tão longe a ponto de dar a permissão criança mais velha a ser um pouco "mandona". (Quando eu explicar esse cenário para os pais, que muitas vezes olhar para o outro - ambos com o mesmo mandona sobrinha oito ou nove anos de idade ou vizinho em mente.) A idéia é fazer com que o "babá junior" para jogar andaime e interação social. (Vamos discutir o conceito de jogo scaffolded em um minuto.)

Há um elemento que todas as sugestões para o desenvolvimento de jogo de pares têm em comum: Este é que o peer, por definição do seu próprio interesse, idade, e habilidades, vai tentar encontrar alguma maneira de interagir com a criança com autismo, mesmo com relativamente pouco apoio dos adultos. O acesso a essa interação é o fator mais poderoso em qualquer plano para desenvolver o jogo e habilidades sociais. É importante para os adultos para lembrar que não importa o quão bom eles podem estar em líder de jogo, ou em jogar junto, eles nunca vão ser tão bom em determinadas maneiras como um par. A única ressalva a esta é que um peer desenvolvimento típico (por vezes, mesmo se pago por seus esforços) terá um tempo duro que adere a sua peça com a criança com autismo, se existem muitas outras crianças ao redor que são muito mais fáceis de jogar com, e que querem jogar com ele. Isto significa que o jogo data, reverter integração confraternizações (em que a criança típica visita a classe de educação especial), e jogar em pequenos grupos de pares irá eliminar ou diminuir essa concorrência para os interesses e esforços de playmate prospectivo da criança autista.

jogo integrado pode funcionar muito bem quando há uma atividade tanto a criança autista e que a criança típica está interessado em e quando eles podem se concentrar em seus interesses mútuos, sem competição social ser um fator para a criança com desenvolvimento típico. Por exemplo, um pai me mostrou um vídeo de seus dez anos de idade, filha Ashley, que tem PDD, NOS, porque ela estava preocupada que suas datas integrados jogo não estavam indo tão bem quanto ela esperava. Ashley estava jogando em sua piscina com três das outras meninas de sua classe. As outras meninas voluntariamente vir sempre convidados a nadar. No entanto, eles tendem a jogar um com o outro e ignorar Ashley que flutua em torno de com eles, mas é geralmente uma ou duas batidas fora do ritmo do seu jogo. (Até o momento Ashley fica ao seu lado da piscina, todos eles ido para o outro lado da piscina ou mergulhou sob a água.) A mãe de Ashley estava lutando, porque ela não queria lembrar os outros a jogar com Ashley também muitas vezes por medo de que não gostaria de vir no futuro. Sugeri que ela convidar apenas uma menina mais de uma vez. Desta forma, Ashley é o único outro playmate possível. As meninas sabem Ashley, entendê-la quando ela fala (um pouco tangencialmente às vezes) e, individualmente, têm cada mostrado a capacidade e interesse de levar as coisas com seu deslocamento. Parece provável se houvesse apenas uma menina sobre, seria aumentar o tempo que Ashley realmente gasto interagindo, e ambas as meninas ainda iria se divertir na piscina.

Integradas de Pares Tocar Grupos. Um modelo que tem sido estudado para ajudar as crianças a ajudar uns aos outros aprender a tocar e interagir é o modelo Peer Group jogo integrado desenvolvido por Pamela Wolfberg e Adriana Schuler. Neste modelo, típicos colegas, às vezes um pouco mais velhas são selecionados como "jogadores experientes" para vir junto com um casal de filhos com autismo - os "jogadores novatos." Os "especialistas" recebem apenas uma pequena quantidade de coaching, mas são formalmente feito conscientes de seu papel como "andaimes" para o jogo dos "novatos". A atividade pode ser um desenho de grupo, outro projeto de arte ou qualquer atividade cooperativa. Não deve haver "especialistas" suficientes para que eles possam tomar a liderança sem ser qualquer uma criança forçada a entrar no papel de "líder", em vez de serem autorizados a ser um participante igual. A proporção de 50-50 pode funcionar bem, desde que o facilitador adulto incentiva os "especialistas" para ficar com os "novatos" e não formar seu próprio grupo.

Uma escola que visitei fez algo bastante semelhante, mas menos artificial. Nesta escola elementar, que tinha duas classes de modelo para os alunos com autismo, houve também uma "economia". Comunidade As crianças poderiam ganhar "dólares" ajudando ao redor da escola - trazendo notas para o escritório, esvaziar a lixeira, ajudando no jardim da escola, e sombreamento uma criança autista no pátio durante o recreio. Na verdade, havia três "sombras" para um oito-year-old-menina com autismo, Ruby. As outras meninas disputavam para tirar as mãos como eles puxou junto à fonte de água, o banheiro, e um jogo de bola. Quando as mãos de Ruby eram livres, ela meio que pendurado em torno este pequeno klatch de meninas, e quando eles decidiram que eles iriam seguinte, eles levaram o Ruby junto. Tendo conhecido Rubi desde que ela tinha três anos, esta foi a primeira vez que eu a tinha visto ciente de outras crianças. Foi ótimo!

O objetivo é que o jogo entre os pares para ser tão auto-iniciado e sustentado internamente pelas crianças quanto possível, embora nunca será possível alcançar este cem por cento.

Reproduzido do livro Ajudar as crianças com autismo aprendem: Um Guia para abordagens de tratamento para Pais e Profissionais de Bryna Siegel, Ph.D ; Direitos Autorais e cópia; 2003 Oxford University Press, Inc ; (Junho de 2003; $ 30.00US; 0-19-513811-2) Permissão concedida pela Oxford University Press; Para obter mais informações, visite o site da editora em www.oup.com
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