Características do pré-escolar Pensamento

Características do pré-escolar Pensamento de [Vinod Anand]

1. A criança não pode pensar de qualquer ponto de vista, exceto a sua própria e ele não percebe que ele é limitado desta forma. Seu pensamento está centrado em uma perspectiva, a sua própria. Um exemplo de pensamento centrado em um adulto faz essa limitação mais clara, porque é obviamente inadequado para adultos.

Mrs. A:
Meu, que um charmoso sotaque que você tem, a senhora B. Eu acho que é tão singular a maneira de dizer “ de dois dooah Foahd cah &"; &' para;. de duas portas Ford car &"; I &'; d só gostam de ter um acento como o seu

Sra.. B:
seu próprio sotaque é interessante, Sra A. I &'; ve nunca ouvi ninguém dizer “ caow &"; para “ vaca, &"; como você faz.

Mrs. A:.
Ora, eu don &'; t tem sotaque, nasceu aqui em Ohio

Mrs. Um não poderia considerar seu próprio discurso da Sra B &'; s ponto de vista, nem a si mesma. Além disso, ela não podia compreender que existiam outros pontos de que podia ouvir a senhora B &'; s discurso de seu ponto de vista ou da de ninguém, mas vista. Ela centrado em seu próprio e não podia se mover para fora ou descentrar.

A criança pré-escolar tem caracteristicamente mas uma consciência fraca de sua auto psicológica em relação ao resto da realidade, embora ele sabe que seu corpo é um árido separado objeto distinto entre outros objetos. Ele não sabe que seus pensamentos e ações fazem parte da situação em que se encontra. Ele tem pouca objetividade, ou o relativismo, o que significa olhar de outra pessoa &'; s ponto de vista, a partir de outro ângulo no espaço ou no tempo, ou imaginando como seria se você estivesse em outro lugar.

Isto não quer dizer que a criança pré-escolar não pode assumir o papel de alguém. Ele pode fazê-lo muito bem, mas quando ele faz isso, perde-se. Ele não pode ficar fora e ver a si mesmo a partir do ângulo de outra pessoa, mas ele pode tornar-se a outra pessoa. Ele pode fazer através da fantasia, ao tomar o papel de um outro, o que ele não pode fazer através do pensamento controlado. Através nem fantasia nem pensamento controlado, no entanto, ele pode ver ambos os pontos de vista de uma só vez e pesar.

2. Percepções dominar o menino &'; s pensamento. Ele é muito influenciado pelo que vê, ouve, ou de outra forma experiências em um determinado momento. Literalmente, é ver para crer. A imagem estática é o que ele acredita. Ele não presta atenção às transformações ou mudanças de um estado para outro. O que ele percebe a qualquer momento, no entanto, apenas parte do que uma pessoa mais madura iria perceber.

Carolyn, de 2 anos de idade, que comentou: “ Choo-choo indo fwimming, &"; foi vendo no rio um objeto grande, seguido por vários objetos retangulares, semelhantes, que fez de fato se assemelhar a um comboio. A proa pontiaguda do rebocador, as plataformas, o tamanho pequeno, a ausência de rodas — todos esses recursos não indicaram-lhe que esse objeto não era um motor, embora eles tenham feito a uma criança mais velha.

Se Carolyn viu esses aspectos do rebocador, ela ignorou experiências passadas que teriam sido exercidas sobre a situação por um observador mais sofisticado. Ninguém viu um trem movendo-se em qualquer coisa, mas uma faixa.

Carolyn &'; pensamento s não foi suficientemente flexível para assistir ao rebocador e barcaças, pensar em trens e como funcionam, comparar este evento com observações anteriores de trens, e, em seguida, chegar a uma conclusão com base no presente e passado . Outra ilustração do domínio da percepção é a facilidade com que as crianças podem ser enganados por um mago.

Apesar de os membros mais velhos da platéia rejeitar as evidências de seus sentidos porque razão, com base em experiências passadas, as crianças pré-escolares realmente acredita que o mago encontrou seu coelho no garotinho &'; s bolso do casaco e que o cartão voou para fora do ar para dentro do mágico &';. s mão

Um dos Piaget &'; s famosos experimentos é feito por pérolas que derramam de um recipiente de vidro para outra vidro, mais alto e magro do que o primeiro. Quando perguntado se há mais ou menos grânulos no segundo copo, a criança responde tanto que há mais, porque o nível aumentou, ou que há menos, porque o vidro é mais estreito. A criança gira em qualquer altura ou largura, de fato, com mais freqüência na altura, o que é mais saliente.

Em contraste, uma criança que tinha alcançado a próxima fase do pensamento, o período das operações concretas, seria argumentar com respeito a ambas as relações e seria deduzir conservação.

Seus percepções seriam colocados em relação ao invés de dar origem a reacções imediatas
Percepção torna-se mais flexível, “. descentrado, &"; com o aumento da maturidade. Crianças entre 4 e 12 foram testados com cartões que contenham pelo menos três figuras ambíguas cada.

As primeiras cartas mostrou uma borboleta com um rosto em uma ou outra asa. O placar para o número de percepções espontâneas. O número de percepções aumentou com a idade e QI. Crianças de quatro anos normalmente viu uma borboleta, mas nenhum rosto, enquanto que crianças de 9 e se ordinariamente viu a borboleta e ambas as faces. Alguns dos pré-escolares com alto QI &'; s deram respostas muito parecidas com as dos alunos da sexta série. Assim, com o crescimento intelectual, as crianças tornaram-se menos rígida perceptually, menos ligada à primeira resposta perceptual feita em uma dada situação.

3. Raciocínio nessa faixa etária é a partir do particular para o particular em vez de geral para o particular. Piage diz como Jacqueline, idade 34 meses, doente com febre, queria laranjas para comer. Seus pais explicou-lhe que as laranjas não estavam maduros ainda não tiveram sua cor amarela e ainda não eram bons para comer. Ela aceitou a explicação dada até um pouco de chá de camomila, que era amarelo. Então ela disse: “ Chá de camomila isn &'; t verde, seu amarelo já Dê-me algumas laranjas &";
!

Assim, ela argumentou que, se chá de camomila era amarelo, as laranjas deve ter se tornado assim. Ela passou de uma instância concreta para outro, influenciado pela forma como ela queria que as coisas fossem.

4. Pensamento pré-escolar é relativamente unsocialized. A criança não sente necessidade de justificar suas conclusões e se ele fez, ele não seria capaz de reconstruir seus processos de pensamento, de modo a mostrar uma outra pessoa como ele chegou a suas conclusões. Ele tem pouco conhecimento de como as outras pessoas pensam, às vezes até ignorando o que dizer quando ele está falando. Ele começa a ajustar o seu pensamento ao de outras pessoas só como ele se torna consciente de si mesmo como um pensador e como ele cresce em poder de manter em mente vários aspectos de uma situação de cada vez. Através de anos de interação com outras pessoas, discutindo, discordando, próximos aos acordos, a criança gradualmente adota as regras básicas necessárias para o pensamento lógico Restaurant  .;