Entrando com o imaginativo Mundo

Ao lidar com crianças com transtornos do espectro do autismo, tudo sobre a sua relação. Estas crianças estão dentro de um reino onde eles se sentem e responder de forma muito diferente do que outros. Tem havido muito foco na tentativa de eliminar determinados comportamentos ou para evocar respostas específicas em crianças que realmente tornar-se rote e repetitivo para eles sem contexto. Um dos objetivos em ajudar essas crianças devem estar em ajudá-los a encontrar um significado. A fim de fazer isso, devemos estar dispostos a não olhar a criança como quebrado, incapaz de responder, ou até mesmo incapaz de se comunicar. Essas crianças se comunicam, mas eles nem sempre são capazes de manipular seus sentidos para se comunicar nas formas típicas de outras crianças. Como resultado, eles podem se tornar facilmente frustrado e aprisionado. O terapeuta deve entrar no seu mundo imaginativo e aprender a se comunicar na sua língua.

Dr. Stanley Greenspan dá um exemplo de uma criança que inicialmente foi a um psicólogo que se engajaram a criança em repetidamente colocar pinos em uma placa ou tentando encontrar pérolas escondidas sob vários copos. Este era para ser uma medida da criança &'; s inteligência e habilidades, mas se mostrou ineficaz. A criança constantemente arremessou as estacas no chão. Um psicólogo diferente tomou uma abordagem única em ter a mãe com a criança participar de uma série de interações. Em primeiro lugar, a criança começou agarrando o nariz da matriz. Ao invés de redirecionar a criança e procurando ter sua abster-se de o agarrar, a mãe respondeu com um &'; Toot do Toot &'; ruído e, em seguida, lhe permitiu fazê-lo novamente de responder com um novo ruído. A mãe, então, tocou suavemente o nariz da criança e da criança para o espanto da mãe sorriu e soltou um ruído, “ mo mo &" ;. A criança havia de fato comunicada, mas em sua própria língua. A mãe ea criança tinha feito uma conexão real. Isso mostrou que o psicólogo que esta criança &'; s desenvolvimento cognitivo estava dentro de uma faixa normal e aqui era uma criança que queria exercer algum controle sobre seu entorno. Ao longo do tempo, o aumento da comunicação, ea mãe era capaz de ter &'; prazerosa &'; discussões com seu filho que antes nunca tivesse existido (Greenspan, o crescimento da Mente, 1997, pág. 8-9) A chave para a promoção do desenvolvimento mentiu no relacionamento.

As crianças com dificuldades de linguagem precisa ter emocional e apoios sociais. A menos que estes são mais plenamente desenvolvido, o idioma será fragmentado e falta de significado (Greenspan, pg. 32). Antes de desenvolvimento da linguagem pode vir, melhorando a compreensão da comunicação não-literais e não-verbais precisam ser trabalhados. Há 6 principais marcos para as crianças: a auto-regulação e interesse em seu mundo circundante; intimidade; comunicação de duas vias; comunicação complexa; idéias emocionais; e pensamento emocional. Em Greenspan &'; s modelo de tempo andar o primeiro objetivo é incentivar a atenção e intimidade que ajuda no desenvolvimento das duas primeiras etapas. O pai vai participar activamente em um período de ludoterapia envolver a criança em jogo criativo permitindo que a criança algum sentido ao longo da sessão e tendo interesse em suas atividades, bem como fornecer feedback encorajador. A auto-regulação torna-se difícil para algumas crianças, porque a estimulação sensorial pode ser tão esmagadora ou a sua atenção pode vaguear (Greenspan, Parceria Essential, pág. 8). Dificuldades na intimidade ocorrer porque a criança não é capaz de ler de forma eficaz os sinais que está sendo dado. Muitas vezes as crianças vão ter um tempo mais fácil com relacionamentos adultos porque os adultos são mais capazes de ajustar suas sugestões para o nível de compreensão da criança que esta nem sempre ocorre com os pares. Uma parte de estender a mão a essas crianças e orientando-os no marco intimidade é fornecer-lhes oportunidades para interagir com os colegas e para tê-los ser capaz de se relacionar de volta o que a outra pessoa está dizendo e sentindo. Fazendo uso de histórias sociais e dramatizações pode ser útil para ajudar a criança a compreender os sentimentos dos outros, bem como seus próprios sentimentos. Uma história social é um dispositivo usado onde um faz de conta diálogo é construído e que a criança é convidada a preencher as lacunas. “ Uma história social é uma história escrita com as diretrizes específicas para descrever uma situação em termos de sinais relevantes e respostas comuns (Gray & Granard, 1993). O uso de conversas de banda desenhada, também pode ser empregue. “ A conversa história em quadrinhos é o genuíno &'; arte da conversação &' ;. Esta abordagem incorpora o uso de desenhos e cores para ilustrar uma comunicação permanente. Isso fornece suporte adicional para (filhos) que se esforçam para entender a rápida troca de informações em uma conversa (Gray, 1994). Uma forma avançada da história social é o que é denominado no link &'; &' história pensamento ;. “ histórias Pensamento demonstrar a variedade de possibilidades quanto ao que as pessoas podem estar pensando quando eles fazem certas declarações, ou quando eles exibem determinados comportamentos … histórias Pensamento seguir um formato específico, estruturado, usando símbolos de imagem a partir de conversações da banda desenhada para definir e ilustrar a conceitos abstratos abordados na história (Baron-Cohen, 1990, Dawson & Fernald, 1987). A pessoa ou terapeuta usando a história social pode ajudar a orientar a criança através eo uso de sentimentos gráficos também pode ser uma ajuda benéfica. Para atingir as metas de comunicação de duas vias e comunicação complexa, é importante dentro das sessões que os pais têm que utilizar um diálogo com a criança, ajudar a guiá-los a usar o rosto, as emoções, as mãos, para transmitir as suas necessidades e desejos. Incentivando a criança &'; s imaginação e criatividade vai ajudar no desenvolvimento da comunicação complexo como eles começam a se mover em direção a resolução de problemas. Por último, é importante trabalhar no pensamento lógico, ser capaz de tomar as coisas que eles aprenderam com o pai &'; s coaching e para ser realmente capaz de transmitir algum conhecimento e compreensão do mundo.

Nas sessões de terapia de jogo, é importante para o pai e /ou terapeuta para participar ativamente. O objetivo não deve ser para entreter a criança, mas para interagir com a criança. Procurar aproximar-se da criança, mas isso não deve ser forçado, permitir que a criança se expressar em seu ritmo particular. Use lotes de gesticular e cueing e tornar-se uma parte de seu jogo imaginativo, permitir-lhes para mostrar e ensinar-lhe algo sobre o seu mundo. É importante não apenas tolerar seus sentimentos e certamente não ser desconsiderado deles, mas permitir que a criança expressar seus sentimentos abertamente sendo capaz de distinguir sentimentos de comportamento. Don &'; t tenha medo de desafiar a criança em novas habilidades, eles vão estar ansioso para aprender, desde que o desafio não é forçado. De vez em quando, você vai notar que estas crianças vão tornar-se obcecado com rotinas ou repetição, assim, no jogo fazer algo para quebrar a rotina ou repetição. Se uma criança está repetindo um determinado tópico ou ação, fazer algo completamente diferente, que irá centrar a sua atenção em outros lugares. Não seja repetitivo em suas directivas e seguir um plano de aprendizagem por memorização, permitir que a criança a explorar e mostrar o que sei. É importante perguntar questões abertas, deixar as crianças explicar para você. Descubra o que essas crianças encontrar significado em e procurar tê-los dizer-lhe porquê. Don &'; t juiz ou avaliar as suas respostas, mas ser um ouvinte. Ajude a criança a idéias novas ideias e, particularmente, quando surge um conflito, deixá-los ser capaz de executar algumas auto-avaliação, sente-se como um parceiro como elas se desenvolvem respostas adaptativas e utilizá-los. Don &'; t ter medo de permitir que a criança falhar de vez em quando, eles vão aprender e ter uma visão de sua tentativa e erro. Quando a criança está expressando certos pensamentos e sentimentos, ajudá-los a ser capaz de rotular o que é que eles estão expressando (Greenspan, Parceria Essential, pg. 20)

Há comportamentos sociais importantes como eles se relacionam com a construção de relacionamento que deve ser abordada com a criança que tenha sido diagnosticado com Asperger &'; s síndrome. O primeiro é habilidades de entrada. Isto refere-se à forma como a criança se junta a um grupo de crianças e se ou não eles procuram para incluir outras crianças em seu jogo. O terapeuta pode ajudar a servir como um treinador de habilidades de entrada e incentivar cenários onde a criança terá oportunidades para o exercício da habilidade (Atwood, 1999) A seguir é a assistência, se a criança reconhece quando a procurar ajuda de outros ou para oferecer ajuda aos outros. Histórias sociais podem certamente ser utilizado nesta situação. Um exemplo de uma história social como dado pelo Dr. Tony Attwood (1999) que se aplica a esta habilidade é a seguinte: Às vezes as crianças me ajudar. Eles fazem isso para ser simpático. Ontem, eu perdi três problemas de matemática. Amy colocou o braço em volta de mim e disse: “ Ok, Juanita &"; Ela estava tentando me ajudar a se sentir melhor. No meu primeiro dia de escola, Billy mostrou-me da minha mesa. Isso foi útil. Crianças têm me ajudado de outras maneiras. Aqui está minha lista: Vou tentar dizer, obrigado! quando as crianças me ajudar. Outro exemplo de uma história social é: Meu nome é Fred. Às vezes, as crianças me ajudar. Ser útil é uma coisa amigável a fazer. Muitas crianças gostam de ser ajudado. Eu posso aprender a ajudar outras crianças. Às vezes, as crianças vão pedir ajuda. Alguém pode perguntar: &'; Você que dia é hoje &'?; ou &'; Qual página estamos no &'?; ou talvez algo mais. Responder a essa pergunta é útil. Se eu sei a resposta, eu posso responder a sua pergunta. Se eu não sei a resposta, eu posso tentar ajudar essa criança a encontrar a resposta. Às vezes, a criança vai se mover e olhar ao redor, seja sob sua mesa, em sua mesa, em torno de sua mesa. Eles podem estar à procura de algo. Eu posso ajudar. Posso dizer, “ Eu posso ajudá-lo a encontrar algo &"?; Há outras maneiras que eu posso ajudar. Esta é a minha lista de maneiras que eu posso ajudar a outras crianças: As crianças gostam de ser útil (Atwood, 1999). Para as crianças mais jovens o uso das histórias de Mr. Men (como Mr. Nosy, o Sr. mal-humorado) por Roger Hargreaves pode revelar-se útil.

As outras habilidades que necessitam de desenvolvimento incluem receber e aceitar elogios, aceitar e receber críticas, aceitando sugestões, reciprocidade e partilha, resolução de conflitos, acompanhamento e escuta, empatia, e aprender a acabar com significado como fornecer a um fechamento interacção. Para habilidades de resolução de conflitos, eu recomendo o uso de Weeks &'; s 8 modelo dobra. Neste modelo uma primeira fornece e atmosfera eficaz para a discussão e resolução do conflito, esclarecer as percepções, o foco em necessidades, construir o poder positivo compartilhada, olhar para o futuro e aprender com o passado, gerar opções, desenvolver doables, e torná-benefício mútuo Acordos (Weeks, 1992). A criança com diagnóstico de Asperger &'; s Syndrome terá especial de treinamento e apoio em passar por estas etapas.

No âmbito do sistema de ensino é um grande equívoco daqueles que são de alto funcionamento dentro do espectro do autismo. Essas crianças não podem ser colocados em uma sala de aula autismo como eles são muito altos funcionamento. Estas crianças podem ser um desafio e alguns professores e administradores escolares têm medo de tomar as medidas necessárias para segurar essas crianças &'; s sucesso. Hospitalização parcial torna-se um fora fácil para os distritos escolares. Os professores precisam de ser capaz de construir um relacionamento com a criança e reconhecer seus pontos fortes, sendo respeitoso da criança &'; s espaço e limites pessoais e sempre falar com a criança de uma forma calma e serena. “ Os professores precisam de ter uma disposição calma, ser previsível em suas reações emocionais e flexível com seu currículo, e ver o lado positivo da criança (Atwood, pg 173). Alguns professores ver que essas crianças vão balançar em seus assentos ou movimento suas mãos ou pés e olhar para estas crianças como sendo disruptivo na classe. O comportamento de balanço é uma maneira que a criança &'; fundamentos &'; si, é reconfortante para eles, e não é um comportamento de condenar a criança para nem uma que pode ou deve ser erradicada. Se ele parece ser uma ruptura, o professor pode fornecer um lugar para a criança ser capaz de ter uma pausa até que eles sentem que são mais calma. Administração da escola deve compreender que para a algumas dessas crianças que estímulos sensoriais pode ser muito frustrante, e, por vezes, estas crianças podem precisar de breves períodos longe da escola que lhes permitam recuperar alguma estabilidade emocional. Tais ausências devem ser escritos como permitido no IEP e não deve ser tratado como situações de evasão escolar. O tamanho da sala de aula é fundamental para estas crianças. “ o plano aberto e ruidosos salas de aula devem ser evitados. As crianças respondem bem a uma tranquila classe, bem-ordenada com uma atmosfera de encorajamento ao invés de críticas. Os pais acham que, com alguns professores a criança se desenvolve, enquanto que com os outros o ano foi um desastre para ambas as partes. Se o professor ea criança são compatíveis, então isso será refletido na atitude de outras crianças na classe. Se o professor é de suporte, em seguida, as outras crianças irão ampliar esta abordagem. Se eles são críticos e prefere a criança foram excluídos, outros filhos vão adotar e expressar essa atitude (Atwood, pg. 174). Quando uma criança está em um ambiente adequado, com os recursos necessários, esse ambiente deve ser mantida. “ Uma vez que os pais tenham localizado uma escola que fornece os recursos necessários, então é importante para manter a consistência. Indo para uma nova escola significa mudar os amigos ea escola não estar ciente de que a criança &'; s habilidades e história de sucesso e estratégias fracassadas &"; Os pais têm um papel importante na vida dessas crianças. É necessário que os pais para assegurar que a calma ea comunicação recolhidos ocorre com seu filho, que eles estão tomando o tempo através de uma relação positiva a construir sobre o desenvolvimento de habilidades. Os pais devem desenvolver uma atitude de compreensão das diferenças dentro de seu filho, mas não olhando para essas diferenças como seu filho estar com defeito ou incapaz de ter crescimento. Os pais devem se concentrar nos pontos fortes de que seu filho não possuem e desenvolvem maneiras de capitalizar sobre esses pontos fortes e para lidar com o que quer fraquezas podem estar presentes. Para manter um ambiente positivo e encorajador é um componente crucial para a promoção das competências dessas crianças. Sem isso, essas crianças são muito mais liklely tornar-se oprimido e exibir comportamentos agressivos e difíceis outros. Portanto, enquanto há outros fatores que podem estar por trás da causação de comportamentos problemáticos com crianças diagnosticadas com autismo, os pais têm um papel importante em estar lá para os seus filhos e criar um ambiente estável que é propício para as suas necessidades emocionais e progressão em desenvolvimento. As crianças com desafios de desenvolvimento pode exibir uma marcha unsual e dificuldades com as habilidades motoras e coordenação. Eles também podem ter dificuldade com estímulos sensoriais por isso é importante para o terapeuta a tomar nota de estímulos angustiantes e ajudar a limitar essas coisas dentro de seu ambiente, tanto quanto possível. Atividades destinadas a trabalhar em habilidades motoras e de coordenação pode ser benéfico, mas a consideração deve ser tomado como para não forçar uma criança ou causar frustração indevida se a criança &'; s habilidades são prejudicados. De coaching emocional pode revelar-se eficaz para os pais dessas crianças. Coaching Emocional envolve a tentar ver a expressão de emoções como um momento de intimidade e de ensino, proporcionando a validação para a criança &'; s emoções, e ajudando a criança a ser capaz de rotular suas emoções. O pai que é uma emoção treinador valoriza a criança &'; s emoções negativas como oportunidades de intimidade; pode ser paciente com a criança quando eles estão tristes, com raiva ou com medo; pode identificar gatilhos; não diga à criança como se sentir; não espera ter todas as respostas (Gottman, 1999). Tem havido alguma discussão sobre a relação entre distúrbios gastrointestinais e crianças com transtornos do espectro do autismo (Wakefield, 1997) Algumas crianças com transtornos do espectro do autismo podem apresentar encopresis. A criança deve ser visto regularmente por um médico se surgir qualquer problema. A criança não deve ser punido por ocasiões de encopresis ou ser feito para se sentir envergonhado. Como neurologista pediátrico Fred A. Baughman afirmou, o autismo é um termo geral que é paralisia cerebral identificar uma condição de desenvolvimento, em vez de um problema psiquiátrico. Enquanto aqueles considerados dentro do espectro do autismo podem apresentar características semelhantes, há diversas etiologias (Baughman, 2001). Algumas crianças com lesão cerebral traumática ou epilepsia podem exibir traços autistas. No entanto, também pode haver razões psicossociais para o desenvolvimento de comportamentos autistas. O termo em si é muito vagamente usado e, actualmente, a etiologia exata não é totalmente conhecida. I tendem a olhar para o autismo como uma variação na percepção, no entanto, uma variação normal. Essas crianças não estão com defeito. Como indivíduos podem ser canhoto ou destro, esta é uma variação, mas não afirma que um indivíduo canhoto que está no minoria é de alguma forma defeituoso ou "anormal". Em vez disso, porque as crianças com autismo têm uma variação em sua percepção, isso faz com que eles entrem em conflito com a functoning e percepções da sociedade em geral como um todo. Eles têm pontos fortes únicos, mas pode precisar de assistência adicional cúpula em ser capaz de navegar através do que o resto da sociedade tipicamente percebe e como ele interage. É importante para nós a respeitar a dignidade ea capacidade destas crianças. Tais programas como Análise Comportamental Aplicada ganharam em popularidade, mas poucos estão cientes dos métodos antiéticos e aversivas que faziam parte da formação deste programa. As situações de sucesso chamado com o uso de ABA foram excessivamente inflado e as pesquisas realizadas por aqueles que estão diretamente a uma parte da implementação da ABA e estão a ganhar financeiramente e por outros meios por sua implementação. Além disso, esse programa é baseado em um conceito de repetitividade e não fornece um contexto para as crianças as habilidades que estão sendo ensinados. É por isso que um modelo baseado relacionamento é eficaz e importante em técnicas de transporte e é mais digno e respeitoso para com a criança.

Não há medicamentos que irão curar o autismo e dificuldades de desenvolvimento. Alguns indivíduos têm utilizado vários medicamentos em uma tentativa de controlar os comportamentos, no entanto, deve ser percebido que tudo isso é que os medicamentos são capazes de fazer é controlar um determinado aspecto do comportamento por embotamento certas funções cerebrais. Estes medicamentos têm sérios riscos. “ Os neurolépticos têm o seu principal impacto por embotamento as mais altas funções do cérebro nos lobos frontais e os gânglios basais intimamente ligados. Eles também podem prejudicar a activação do sistema reticular ou energização do cérebro. Estas deficiências resultam em graus relativos de apatia, indiferença, insipidez emocional, conformidade e submissão, bem como uma redução em todas as verbalizações, incluindo reclamações ou protestos. Não é exagero chamar esse efeito uma lobotomia química …. Contrariamente às alegações, neurolépticos não têm efeitos específicos sobre idéias irracionais (delírios) ou percepções (alucinações) "(Breggin, 1999) Estes medicamentos também carregam o risco de causar discinesia tardia ou . síndrome maligna dos neurolépticos A discinesia tardia é movimentos anormais permanentes dos músculos voluntários “. NMS é caracterizada por movimentos graves anormal, febre, sudorese, pressão instável arterial e pulso, e funcionamento mental prejudicada delírio e coma podem desenvolver NMS pode ser fatal &hellip.. ; (Breggin, 1999) efeitos colaterais comuns de medicamentos neurolépticos, conforme relatado pelo Physicians Desk Reference são dor abdominal, anormal caminhada, agitação, agressividade, ansiedade, dor no peito, constipação, tosse, diminuição da atividade, diarreia, tonturas, febre, dor de cabeça, incapacidade de dormir, aumentou sonhando, indigestão, movimentos involuntários, dor nas articulações, falta de coordenação, inflamação nasal, náuseas, hiperatividade, batimento cardíaco rápido, erupção cutânea, diminuição da salivação, infecção respiratória, dor de garganta, tremores, vômitos. O ISRS antidepressivos &'; são também uma medicação prescrita comum. Estas drogas podem produzir acatisia, mania, o agravamento da depressão, obsessivo compulsivo como comportamentos, e ansiedade e agitação grave (Centro Internacional para o Estudo da Psiquiatria e Psicologia Newsletter, Verão de 2002, pg. 15) A utilização de abordagens psicossociais e baseados relação responsáveis são muito melhores do que qualquer benefício a curto prazo que os neurolépticos pode fornecer

habilidades sociais. O uso de demonstração visual ao invés de dar instrução verbal beneficia crianças com desafios de desenvolvimento. Ao invés de dar instrução verbal, é melhor para guiar através do uso de demonstração real. Às vezes, o uso de tais dispositivos como histórias sociais de Carol cinza ou projetar pictorials onde a criança participa e é capaz de refletir sobre a imagem e descrever para vocês os cenários que são um desafio para eles e para discutir meios para abordar as questões centrais pode ser extremamente útil . Estes ensaios fotográficos podem ser desenhos simples. Um exemplo seria se uma criança se torna frustrado na loja e tem um acesso de raiva, pode-se extrair o que aconteceu na loja e ter a criança identificar este, em seguida, tirar os mesmos cenários, com uma adaptação e resposta mais apropriada.
habilidades

Comunicação: O desenvolvimento de habilidades de comunicação precisa ser individualizado e ritmo em cada nível original da criança. Utilizando tempo com a criança que é relação baseada para promover a comunicação é fundamental. Os pais e os outros devem passar um tempo significativo a cada dia em leitura e demonstrando para a criança e em participar em cenários de brincar com eles, quando a criança toma a liderança e os pais reagem e participar do jogo imaginativo, orientando e coaching.

ação repetitiva /hiper-focalização: usando um plano de reforço social em que a criança não é dado reforços tangíveis, mas uma atividade onde eles podem construir relacionamento é benéfico. Se uma criança é hiper-focada em um interesse especial, este interesse especial pode ser transformado em o reforçador, assim, portanto, eles são capazes de manter o seu interesse especial, no entanto, ser capaz de canalizá-la para vezes mais apropriadas. Em situações de ação repetitiva, às vezes simplesmente juntando-se pode ser um meio eficaz para obter uma melhor compreensão do mesmo, ou se é um comportamento problemático de coibi-la. Um exemplo que posso dar é que eu tive um cliente que quando frustrado iria mentir debaixo da mesa e bateu com a cabeça na parte inferior da tabela. Eu rastejei debaixo da mesa e começou a fazer a mesma ação, batendo a minha cabeça para a mesa. A criança olhou e me perguntou por que eu estava fazendo essa ação, na qual eu respondeu: "Por que você está?", E daquele momento em diante o comportamento cessou

abordando colapsos /birras e problemas sensoriais:. É preciso para haver uma diferenciação entre colapsos causados ​​por problemas sensoriais e birras que estão relacionados ao desafio ou evasão. Em colapsos, exercícios de relaxamento podem ser incorporados ou massagem suave. Em casos mais graves, o pai pode delicadamente segurar e berço da criança, gentilmente segurando as mãos e pernas. Não deve haver nenhuma comunicação neste ponto que não deixar a criança sabe que não é o seu desejo para restringir sua liberdade, e que você vai dar de volta a liberdade de circulação um passo de cada vez (por abrir mão de uma mão de cada tempo e, em seguida, as pernas), que começam a de acalmar. Questões alimentares: a manutenção de uma dieta saudável para as crianças é crucial para o funcionamento saudável de todas as crianças. Os pais devem considerar se seu filho tem alergias ou outras preocupações e limitar certas coisas a partir da dieta que pode ser problemático. Alguns pais têm optado por utilizar o glúten /caseína dieta livre. Tem havido algumas melhorias relatadas na utilização deste, no entanto, é um programa caro e nem sempre eficaz para todas as crianças, portanto, os pais devem procurar aplicar essa dieta deve examinar com o seu médico se tal dieta valeria a pena o custo e esforço e evocaria qualquer benefício positivo

Os ensaios Real Life:. Projetando ensaios reais de vários cenários de interação social /pares pode ser útil. Um exemplo seria ter um filho ir ao supermercado e fazer uma compra, escolhendo itens específicos, interagindo com o funcionário, etc. Os ensaios vida real deve ser projetado com base no nível individual de cada criança de funcionamento e capacidade. O ensaio vida real pode fornecer crianças com um contexto e as oportunidades para demonstrar as habilidades reais que aprenderam ou para mostrar as áreas onde eles podem precisar de um pouco mais orientação e direção

interação dos pares:. Algumas crianças com desafios de desenvolvimento exibem jogo paralelo , usando interações baseadas em relacionamento em uma base diária, o pai pode se envolver com seu filho e começar a quebrar este ciclo de jogo paralelo. A partir disso, a criança pode mover-se para a frente para espiar duplas, onde cenários freqüentes são encorajados de interação com um colega, e este ser gradualmente transferida com base na progressão para a interação do grupo mais freqüente. Grupos de habilidades sociais pode ser benéfico para a realização deste objectivo

Mapas mentais:. A criação de um "mapa mental" diário onde os acontecimentos do dia de escola ou outros ativities são registrados é importante, pois apresenta uma oportunidade para o pai a trabalhar sobre a capacidade da criança de diálogo e retribuir e ser capaz de responder a perguntas em «Wh» que pode ser um desafio para crianças com desafios de desenvolvimento

As habilidades motoras /equoterapia:. A utilização de equídeos facilitado a terapia pode ser útil. Além disso, a equoterapia tem fornecido uma oportunidade para as crianças a ser capaz de aumentar a sua auto-estima e confiança. Ele deu às crianças um sentimento de realização e responsabilidade. Ela tem ajudado outras habilidades de comunicação como muitas das crianças têm refletido sobre as suas experiências e tive a oportunidade de interagir com outras crianças, voluntários, e seu amigo eqüino. Equilíbrio e habilidades de coordenação, bem como a integração sensorial foram incentivados por meio de benefícios terapêuticos da estimulação muscular através de exercícios de equitação. Equoterapia tem ajudado as crianças a crescer em paciência, auto-controle e auto-disciplina e forneceu-lhes com um locus de controle e aumento do interesse no mundo exterior

Terapia ocupacional:. Para algumas crianças, OT pode ser uma útil em ajudá-los com a integração sensorial

de intervenção em dietética:. Algumas crianças, embora não todos, podem se beneficiar de intervenções dietéticas, especialmente se eles têm dificuldades gastrointestinais ou alergias graves. Além disso, Omega 3 encontrados no óleo de peixe tem demonstrado ser vantajoso no sentido de ajudar a concentração e na regulação do humor Restaurant  .;