Como é o papel no crescimento da jovem criança desenho?

Jenny está à frente de um grande bloco de desenho, leva um marcador na mão e cautelosamente uncaps-lo. Ela começa
esfregar ... primeiro, pouco a pouco, para baixo e para cima, para baixo e para cima. Seus movimentos resolver em um ritmo e em breve todo o seu corpo
dança, espelhando o ritmo de seus golpes. Jenny está desenhando. Todo o seu ser está desenhando.
Para o observador formal, este de dois anos de idade, é apenas rabiscar. Suas marcas parecem ser assistemática, sem sentido.
Às vezes ela nem sequer olhar para o papel que ela marca. Mas lá vai mais adiante. Jenny está usando
sua mente e suas emoções como ela se envolve no ato físico de desenho.
Examinando o desenho infantil pode nos dar insights significativos sobre como o desenho se encaixa no desenvolvimento físico, em grande parte,
emocional, cognitivo e de a criança pequena. De capuz criança na escola primária, as crianças
preferem chamar. Instituto de formação de professores sugere, como papel o desenho jogo no crescimento do menino?
Rabiscando
Cerca de 18 meses, as crianças tornam-se atraídos em rabiscar. Parece para proporcionar mais prazer sensorial, mas a
criança também é fascinado nas marcas que são feitas. (Se o desenho implementar não funcionar, a criança perde o interesse rapidamente
.) O ato de rabiscar pode servir algumas finalidades úteis para a criança pequena. Pequeno músculo
coordenação e controle melhorar com a prática, habilidades cognitivas são exercidas, surgem oportunidades para
contato social, e as atividades físicas proporcionam liberação emocional.
Porque controle muscular pequeno de uma criança não está completamente desenvolvido, ele ou ela pode se aproximar do desenho
missão, segurando o marcador com o seu punho, criando um pouco de dificuldade em colocar as marcas exatamente onde
ele ou ela quer. Movimentos são caracteristicamente grande, envolvendo o braço inteiro com dedo mindinho ou
pulso controle. Isso ocorre porque o esboço de desenvolvimento físico proceder a partir do centro do tronco para fora.
Com a prática, a criança irá, naturalmente, melhorar o seu controlo dos movimentos do punho e dedos. Controle completo
, no entanto, não será alcançada até muito mais tarde. Algumas crianças descansar o antebraço sobre a superfície de desenho
para dar-lhes o controle adicional. A, repetitivo, movimento esfregando rítmica é comum entre os dois anos de idade, fornecendo de prazer sensorial e que fazem um desenho ato tremendamente corporal.
Crianças Mentalmente está preocupado tanto com o processo e os resultados da sua arte. Elas não significam para simbolizar
objetos em primeiro lugar. Em vez disso, eles estão ansiosos com cor e linha. No entanto, eles podem olhar para as marcas e
rabiscos que fizeram e, com surpresa, identificar uma forma e nomeá-lo. Enquanto eles não podem ter a intenção de
desenhar um cão ou a árvore, os rabiscos implicam as formas. Crianças inferir, ao invés de intenção. Isso é chamado de
fortuito realismo e torna-se comum como uma criança se aproxima de três anos. Diploma de formação
dos professores podem se conectar na interação social como eles desenhar com ou mostrar suas criações para os outros. Como
crianças sentam-se juntos, cada desenho, eles falam, compartilhar histórias e materiais negócio. Esta é uma base para
comunicação pró-social que é proficiente em uma situação real. Da mesma forma, a criança que salva sua
imagem rabisco para mostrar o papai está significando seu uso do desenho de interface social, bem como o apoio emocional.
Estendendo o
Scribble Entre as idades de dois e três a criança começa a formar o que Kellogg (1970) chama de formas. O
rabisco forma uma cruz, um X, e um cerco similar aos círculos primitivos, quadrados, triângulos e retângulos. Logo após
, duas dessas formas são utilizados em mistura. Aos três anos a criança reúne inúmeras formas para formar
que termos Kellogg como agregados.
Um ponto significativo é alcançado quando a criança converte o rabisco linear em uma forma fechada. A forma
fechado parece ser o centro do primeiro esforço da criança para fazer um desenho sensata. Esse primeiro desenho prático
é frequentemente uma pessoa primitiva. Quando as linhas são usados ​​como limites dos objetos que vemos uma pessoa
girino distintivo, assim chamado porque ele se assemelhar a um girino. Uma grande forma circular com duas linhas estendendo
como pernas flutuar em uma página representa todo homem
. Girino cara torna-se uma abreviação para cada rapaz ou rapariga. O que economia! Girino cara pode ser exagerada com
características faciais ... ou talvez não. Ele pode ter braços que se estendem a partir da cabeça, mas eles são adicionados passado e pode ser
decorrido menos que os braços são procurados para a realização ou agindo. A parte círculo pode simbolizar apenas uma cabeça, mas
também pode representar a cabeça eo tronco combinados em um tipo de pessoa fixo. As crianças vão frequentemente colocar um botão
barriga para o fixo, o que significa que ele inclui o torso. No entanto, se as linhas de perna são mais longos do que o
fixo, o umbigo pode ser posicionada entre as linhas de perna. Poderia ser apenas que a pessoa fixo quer
ser grande para concordar com espaço suficiente para colocar os olhos, nariz e boca. Afinal, ele tem um monte de espaço para desenhar tudo
de que
. Drawing Representational
de três e quatro anos de idade desenvolver outros símbolos não específicos para os desenhos repetidos de objetos comuns como
sol , cão, e casa. Como as crianças começam a desenhar de uma maneira mais sensata, eles podem balançar para trás e para frente entre
realismo e padrões anteriores rabiscando mas o movimento amplo permanece em direção a representação realista
do que eles podem estar familiarizados com o mundo.
De acordo com Piaget e Infielder (1963) pré-escolares desenhar o que eles sabem sobre o mundo, do que relativamente
tentando capturar um espelho fotográfico de realismo. É por isso que vemos desenhos retratam tanto do exterior
e dentro de um objeto no momento similar. Enquanto realismo iminente, desenhos permanecem imaginário durante todo
dos anos pré-escolares com imaginação acima de tudo de cor, composição e conteúdo. É frequentemente apenas imaginário,
maravilhoso fazer crer chão e do céu, onde nunca se encontram no horizonte e toda a ação ocorre em
o espaço aéreo entre os dois. É um lugar onde podemos ver a frente, perfil e visão panorâmica, tudo ao mesmo tempo
. É um lugar onde as árvores e as pessoas podem ser o tamanho idênticos, onde a grama parece muito quando é roxo,
onde os raios de sol chegar para nos abraçar, e arco-íris formar sem uma gota de chuva.
Há um muito para manter em mente quando desenho. Tudo ao mesmo tempo, temos de pensar sobre as partes do que nós
pretende desenhar, geralmente plano de onde desenhar e como deixar espaço para as outras partes, como usar linhas
para mostrar coisas que no realismo não têm linhas de fronteira em torno deles, Se assim for, a natureza complexa, multifacetada da tarefa
de desenho emergiria desafiar a mente.
Representações realistas
Como a criança mover-se em pensamento operacional concreto depois de seis anos de idade ou sete vemos um forte foco em desenho
de uma forma mais realista. O pensador operacional concreto vê o mundo em termos do que é, ao invés de
o que poderia ser. Consequentemente, nós vemos desenhos refletem o mundo em simples, demonstração realista,
deixando para trás os desenhos brilhantemente fantasiosas de um ano antes.
A idade escolar criança está alerta emocionalmente em representar habilidade em tarefas valorizados na cultura Se
crianças crítico de si para ser bom no desenho, eles vão provavelmente continuar a desenhar a se ver como capaz.
No entanto, existem alguns fatores que parecem dificultar a habilidade de uma criança para desenhar logicamente. A escolaridade criança
idade mais velha quer seus desenhos olhar racional (Winner, 1986). Se ele ou ela é capaz de resolver os problemas
de proporção e perspectiva para sua satisfação, ele ou ela é mais provável que continue a desenhar (Gardner,
1980). Infelizmente, muitas crianças impedir desenho quando eles estão nove ou dez anos, porque eles não sentem que
seus esforços são satisfatórios (Gardner, 1980). Não conhecemos nenhuma habilidade inata que se desenvolve na capacidade de desenhar em três dimensões

 .;