Os alunos identificados como perturbados ou preocupante tendem a prosperar em ambientes de aprendizagem alternativos

Os alunos identificados como perturbados ou preocupante tendem a prosperar em ambientes de aprendizagem alternativas onde eles acreditam que seus professores, funcionários e administradores preocupam e respeitá-los, valorizam a sua opinião , estabelecer regras equitativas que eles suportam, são flexíveis em tentar resolver problemas e ter uma abordagem nonauthoritarian ao ensino.

1.Interactions entre os estudantes e os funcionários são não-autoritário na natureza. Positivo, confiante, e existem relacionamentos afetivos entre os funcionários, e entre alunos e funcionários.

2. Os administradores do programa e pessoal subscrever a filosofia de que todos os estudantes podem aprender. Estes programas comunicar e apoiar grandes expectativas para o crescimento social, emocional, comportamental e académico positiva em todos os alunos.

3. Os administradores do programa e da escola são líderes que apóiam a visão e missão de seus programas; efetivamente apoiar a equipe; escuta os mestres, alunos e pais; e realmente se preocupam com seus alunos.

4. Filosofias Programa de enfatizar que é a abordagem educativa, em vez de o aluno que precisa ser mudado para acomodar diferenças de aprendizagem entre os alunos em risco.

5. Os professores recebem formação especializada (gestão por exemplo, o comportamento ea sala de aula, estilos de aprendizagem alternativos, comunicação com as famílias) para apoiar a sua eficácia no trabalho com os alunos que não conseguem em ambientes educacionais tradicionais.

6. As opiniões e participação de membros da família na educação dos seus filhos é valorizado e estudantes &'; famílias são tratados com respeito.

7. Instalações limpas, seguras e bem conservados criar um ambiente saudável para o aprendizado.

8. O apoio comunitário.

9. Turmas pequenas e corpo discente pequena.

10. Direcionados a uma população específica.

11. Apoiar a transição

Os advogados de ambos os “. &Rdquo criança quebrado; e “ &" sistema quebrado; filosofias concordam sobre a necessidade de alternativas para ambientes educacionais tradicionais.

Embora as escolas alternativas não são um fenómeno novo, tem sido difícil de estudar estas escolas de forma rigorosa, que especifica os componentes necessários de programas alternativos eficazes para a variedade de alunos que frequentam estes programas.

O objetivo das avaliações que irão proceder a partir de junho será o de identificar os componentes de programas que efetivamente atendam às diversas necessidades em constante mudança de crianças, com deficiência para quem ambientes escolares tradicionais não funcionam, e para desenvolver uma conceitualmente definição clara e empiricamente fundamentada de escolas alternativas para os pais e outros profissionais de referência. Minha intenção é se concentrar em como alternativa função escolas, as suas características, o grau em que eles se encontram indicadores de qualidade, e os fatores que as ajudam a alcançar a qualidade. As visitas ao local estão sendo usados ​​para coletar dados qualitativos. Essas informações serão disponibilizadas ao público.

“ O moral estava baixo quando ela veio para [nome do programa], mas os professores incentivou-a a terminar. Quando ela recuperou seus créditos perdidos ela preferiu ficar no [nome do programa]. No [este programa] ela doesn &'; t apenas tem um professor, ela tem um amigo &"; – M. Cruz, Austin, Texas, filha de 13 anos de idade na escola de aprendizagem alternativa.

“ Sim, a escola não mais amaragem. Eu voltar para o meu quarto e ler livros. Eu sou mais organizada do que antes, a escola é importante agora. Minhas notas melhoraram. Eu gosto da escola agora. Eu me dou melhor com os outros &"; – Trent D., Califórnia, 14-year-old em um ambiente escolar alternativa privada.

Eu credito esta melhoria da frequência escolar aumentou para o sucesso do aluno, a emoção sobre a aprendizagem, e os estudantes &'; sentimento de pertença dentro do programa alternativo.

Os pais disseram que inicialmente eles viram colocação em um programa alternativo como um castigo ou “ o dumping chão &"; para os seus filhos

No entanto, as suas opiniões mudaram após as primeiras semanas de seus filhos &';. s inscrição em um programa alternativo. De fato, um pai contou-me que, inicialmente, ele não procurar ajuda para sua filha porque alguém lhe disse que as escolas alternativas seria algema (confine) sua filha a uma cadeira. Eu vi esse pai no início deste ano e ele compartilhou comigo:

&"; A minha filha estava lá por dois anos, formou-se um ano mais cedo, fui para uma escola de culinária reconhecido nacionalmente &"; Ele me deu um grande abraço. “ Obrigado, obrigado, obrigado! She &'; s um sucesso tão grande …! &Rdquo; Eu esqueço onde ele disse que ela estaria indo em seguida. Você sabe, ele só estava emocionado. E ele estava aqui chorando em primeiro lugar. Sua filha tinha 15 anos quando entrou no meu escritório e corte em uma base quase diária. Bend, Oregon
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